初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探究

李瑞玲

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟。學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣直接關(guān)系到語(yǔ)言教學(xué)的效果和質(zhì)量。使用有效合理的學(xué)習(xí)策略不僅有利于學(xué)生減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于提高他們學(xué)習(xí)的自主性，為以后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的要求，也能體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育的精神。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素之一。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)策略有著直接影響，因?yàn)榧偃缢麄兿嘈拍承W(xué)習(xí)策略更有效，更有利于自己提高英語(yǔ)成績(jī)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中去努力運(yùn)用這些策略。因此要調(diào)整學(xué)習(xí)策略必須首先使他們的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化。

一、母語(yǔ)觀念

中國(guó)2000多年來(lái)形成的根深蒂固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育被賦予傳道、授業(yè)、解惑的功能，加上當(dāng)前普遍存在的應(yīng)試教育，學(xué)生一切都以老師為中心，以考試為中心。他們習(xí)慣于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)多地依賴母語(yǔ)去記憶單詞、學(xué)習(xí)詞法、句法以及繁瑣的語(yǔ)法規(guī)則。雖然有些學(xué)生在主觀上已意識(shí)到回避母語(yǔ)的重要性，但受語(yǔ)言水平的限制及語(yǔ)言教師的教學(xué)方法引導(dǎo)等方面的影響，他們?nèi)詿o(wú)法擺脫母語(yǔ)這一拐棍。另一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以高考為指揮棒，而以往的高考不含口語(yǔ)測(cè)試，聽(tīng)力被重視的力度也不夠，中學(xué)里學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)所占比重相對(duì)而言仍然較少，所以他們對(duì)于聽(tīng)說(shuō)中回避母語(yǔ)是否重要認(rèn)識(shí)自然也就很模糊。因此，語(yǔ)言教師應(yīng)幫助學(xué)生提高對(duì)盡早擺脫母語(yǔ)作拐棍重要性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生放棄依賴母語(yǔ)幫助以求一時(shí)超過(guò)別人的短視觀念。

二、傳統(tǒng)觀與非傳統(tǒng)觀

傳統(tǒng)策略學(xué)習(xí)是指通過(guò)記憶諸如詞匯、句型乃至整篇文章來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。而非傳統(tǒng)策略是指通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用、交際來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在語(yǔ)言的教與學(xué)中，從強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和交際這一變化趨勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。只有通過(guò)傳統(tǒng)策略學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)以后，才能通過(guò)非傳統(tǒng)策略學(xué)習(xí)去進(jìn)一步提高，否則便如營(yíng)造空中樓閣一般。因此，語(yǔ)言教師對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀要注意進(jìn)行正確引導(dǎo)，不能鼓勵(lì)學(xué)生片面追求流利程度和進(jìn)行超出語(yǔ)言知識(shí)范圍的自由交際而忽略了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生從產(chǎn)生太多無(wú)法有效糾正的錯(cuò)誤及錯(cuò)誤語(yǔ)言習(xí)慣。

觀念的變化最終要體現(xiàn)在方法之上。那么怎樣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和管理方法呢？

首先，學(xué)好英語(yǔ)在于主動(dòng)調(diào)整自己的方法。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素有許多方面，有生理因素，如學(xué)習(xí)者的年齡、性別等；有感情和性格因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等；還有認(rèn)知因素，如智力、語(yǔ)言潛能等。這些因素與外部因素交織錯(cuò)雜，使得學(xué)習(xí)成績(jī)難以預(yù)測(cè)。在諸多因素中，作為有著相同外部學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生而言，如何選擇適用于自己的學(xué)習(xí)方法和管理方法就成了關(guān)鍵性問(wèn)題。方法千差萬(wàn)別，但適合別人的不一定就適合自己。學(xué)習(xí)者必須了解自己，分析自己的各項(xiàng)內(nèi)在因素，找出適合于自己的最佳學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的變化，不斷地進(jìn)行調(diào)整。文秋芳指出，調(diào)控學(xué)習(xí)策略的兩條基本原則是：①適度；②前后饋信息相結(jié)合。所謂“適度”，就是不走極端。要想學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者必須掌握一定的“容忍度”，即學(xué)會(huì)容忍含混甚至錯(cuò)誤語(yǔ)言現(xiàn)象的存在。當(dāng)然，這并不意味著可以無(wú)所顧忌地犯錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者需要掌握一定的“度”，因?yàn)檫^(guò)度地容忍含混、錯(cuò)誤的語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，會(huì)使基本功不扎實(shí)?！扒昂箴佇畔⑾嘟Y(jié)合”是指調(diào)控學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)把前饋信息（學(xué)習(xí)者制定的目標(biāo)）同后饋信息（別人對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估）結(jié)合起來(lái)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)控。

其次，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)控過(guò)程中，教師所起的作用也不容忽視。在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的、適合于其本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略：①情感策略：即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，從而克服害羞和焦慮心理；②管理與評(píng)價(jià)策略：幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)需要制定切實(shí)可行的計(jì)劃；使學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，總結(jié)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因；③認(rèn)知策略：教會(huì)學(xué)生在課堂上集中注意力，善于做課堂筆記，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果；使學(xué)生能聯(lián)系新舊知識(shí)，根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)；能注意觀察、分析和歸納、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律；在學(xué)習(xí)中善于借助視覺(jué)提示等非語(yǔ)言信息，借助聯(lián)想把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；能使用簡(jiǎn)單工具書(shū)查找信息，通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等資源獲得信息；對(duì)所獲得的信息進(jìn)行有效的分類和儲(chǔ)存；能夠使用推理和歸納等邏輯手段；④交際策略：能善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)；借助手勢(shì)、表情及語(yǔ)調(diào)的變化等手段提高交際效果；在交際中遵守交際習(xí)俗；交際遇到困難時(shí)設(shè)法繼續(xù)交際；有合作精神。

針對(duì)以上四條學(xué)習(xí)策略，筆者拋磚引玉，簡(jiǎn)要介紹幾條受到學(xué)生普遍歡迎的學(xué)習(xí)方法：

1.聽(tīng)廣播、錄音，看電視英語(yǔ)節(jié)目和上網(wǎng)

這是一種擯棄僅僅依靠教材來(lái)學(xué)英語(yǔ)的模式，轉(zhuǎn)而采取從多種媒介和渠道接受輸入，綜合提高英語(yǔ)技能的策略。英語(yǔ)水平的提高、交際能力的發(fā)展，需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面技能綜合發(fā)展，學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的渠道和媒介也應(yīng)是多方面的。語(yǔ)言教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)發(fā)并充分使用必要的設(shè)備資源，開(kāi)展多種形式的教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.盡可能地使用英語(yǔ)

從交際英語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑是“用英語(yǔ)”（Learn by doing or Learn by using）。說(shuō)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)、用英語(yǔ)交談、討論、辯論等都是“用英語(yǔ)”的范疇。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是“接受知識(shí)”，也可通過(guò)“用英語(yǔ)”來(lái)學(xué)英語(yǔ)。鑒于21世紀(jì)里社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，語(yǔ)言教師要盡可能地創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件和氛圍，讓學(xué)生在水平允許范圍內(nèi)進(jìn)行多種英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)討論、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)寫(xiě)作等。有條件的學(xué)校，可借鑒某些雙語(yǔ)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，用英語(yǔ)進(jìn)行多門(mén)功課的教授。這樣，學(xué)生“用英語(yǔ)”的條件和氛圍就會(huì)得到較大的改善，對(duì)英語(yǔ)水平的提高起到較大的促進(jìn)作用。

3.找出自己的錯(cuò)誤

“找出自己的錯(cuò)誤”不同于“讓老師糾正錯(cuò)誤”，前者是一種積極主動(dòng)探索語(yǔ)言規(guī)律，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析、思索的認(rèn)知方式。而后者是一種消極被動(dòng)地接受知識(shí)的方式。錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的，對(duì)錯(cuò)誤不能聽(tīng)之任之。但“有錯(cuò)必糾”、“凡錯(cuò)必指”的做法并不科學(xué)，這也是上文中所指出的“度”的問(wèn)題。學(xué)生更喜歡通過(guò)思索和分析的認(rèn)知方式來(lái)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。語(yǔ)言教師應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

4.通過(guò)上下文猜詞義

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是心理認(rèn)知的過(guò)程，是舊信息與新信息交互作用，產(chǎn)生理解的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是被動(dòng)的意義吸取者，而應(yīng)積極通過(guò)進(jìn)行假設(shè)、推理和猜測(cè)等心理活動(dòng)來(lái)構(gòu)建意義。因此，“猜測(cè)”相對(duì)于死記硬背這一中國(guó)教育中沿襲已久的學(xué)習(xí)方法而言，是一種具有積極意義的策略。但需要注意的是，過(guò)分猜測(cè)會(huì)影響扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng)，不利于語(yǔ)言知識(shí)的發(fā)展。記憶對(duì)發(fā)展牢固和扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)是必不可少的，適當(dāng)?shù)谋痴b也有其作用。語(yǔ)言教師應(yīng)防止學(xué)生出現(xiàn)一種傾向，即忽視某些必要的機(jī)械性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種傾向有可能造成基本語(yǔ)言知識(shí)的削弱。

5.多閱讀

目前中學(xué)了的教材只是一本教科書(shū)和有限的參考資料。但閱讀能力的提高僅靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教科書(shū)只能提供給學(xué)生語(yǔ)言的范例。而真正要發(fā)展閱讀能力則需要大量接觸語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀的內(nèi)容和方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可以說(shuō)是一門(mén)比較復(fù)雜的科學(xué)，需要探討與研究的地方還很多。作為英語(yǔ)教師，更應(yīng)積極地探索，為培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)人才而努力。