高校英語合作學習之研究

郭小艷 馬佳瑛 李堃

【摘 要】本文作者從教師教學現場問題，教學計劃、執行、記錄教學歷程中歸納分析衍生問題，對以高校英語“合作學習”的教學方法的實施進行闡述。

【關鍵詞】高校英語;合作學習策略

一、熟悉合作學習階段

合作學習具有諸多特點，得以提升學生學習成效。但在執行合作學習教學時，是需要引導操作、練習的;尤其對于習慣于魚貫列座的傳統班級學生而言，其合作偏好及團體互動質量的調整成功與否，將對學生是否能藉此策略受益更多，更顯切要。因此，教師宜善用策略，妥善將合作學習理念融入課程中，以下為建議的執行策略：①教學前的決定;②解說任務及合作結構;③監督并給予支持;④評估。執行操作如下：

（1）教學前的決定：教師在進行教學前的準備，如具體教學目標及活動、學生分組方式及其安排角色學習、安排教室環境等等。

（2）解說任務及合作結構：教師對全班說明合作學習的精神、意義、工作規范、成功的要素、把“合作”具體化為本堂課室學習方法及目的。

（3）監督并給予支持：小組進行組內合作互動時，教師巡看各組執行情況。必要時在“熟悉合作模式”以及“順暢達成任務過程”方面給予小組協助。

（4）評估：活動結束時，教師與全班共同評估“社會技巧”，同時學生進行學習自評，并與大家共同努力下節學習課程。

本研究在進入合作學習與溝通教學階段前，先建立了“合作學習”模式及知能，以利與“溝通教學”結合的執行。

二、結合溝通教學于合作學習階段

“溝通式教學”架構，具有兩階、四段的溝通活動。此教學模式架構以圖1顯示如下：

1.溝通前活動

指將學生溝通能力的片段知識或技巧獨立出來，以提供他們單獨練習。如此一來，學生便能練習及學會溝通的“部分技能”。大部分的教科書有如此的教學方法的通則，例如不同文法套句演練（drill）、問答習題（question-and-answer）等。這部分主要目的是使學生流利地使用精確或適合的語言指令，產出可接受的表達語言，以為溝通功能做鏈接準備。“溝通前活動”含兩項階段分別為結構性的活動與準溝通功能活動。

（1）結構性的活動（Structural activities）：教師教學時，仍以主題功能的部分句式為主要教學內容，以教師手冊、課本或習作的部分內容加以演練，讓學生能夠掌握語言的基本形式。這部分與傳統教室無太大差異，不同的是每一部分都要請學生親自大聲地說出，不僅課內基本聽說活動像“跟著錄音帶練習”、“匯集溝通需要語句”要大聲讀岀，即使是單純“文法套句演練”、“看圖完成句子”，亦要讀出來。

不論是文法的通則練習、或是聽與說的基本活動，都是溝通活動前的基本能力。大聲地、節奏地閱讀句子，能培養學生流利地使用“精確”或“適合”的語言語調，也是溝通活動的前置準備。例如，在“歌曲欣賞及練習”中，讓學生欣賞及練習民歌的“音”韻與“英”韻之美，在欣賞音樂及英語歌詞用字中，練習并習慣說話、歌唱時的節奏感與輕重語調。

（2）準溝通功能活動（Quasi-communicative

activities）：試著將結構性活動的語言形式與其隱含的溝通意義相連結。由于此結構層面同時具有功能層面的雛型，所以稱之“準”溝通功能活動例如：跟著錄音帶，并扮演角色A練習、“實際角色扮演文中人物”、“依圖意回答造句”等都是讓學生適應整段式對話的暖身操。

“溝通前活動”這部分的連結對學生來說，為溝通的入門練習。大部分此類教學活動都會在教室內大量被采取、應用、或練習。但可惜的是，一般教學者或學習者常到此部分，結束練習。研究者認為此為溝通概念之“中點”而非“終點”，當觀念引導、適切的幫助連結下一階段溝通活動的鷹架學習及心理建設，于此顯得重要。

2.溝通活動

本階段中，學習者要將所習得“溝通前的知識及技能”加以整合，并主動使用于溝通情境，達成溝通功能。以下兩項次類目活動，主要差異在社交（social）層面與功能（functional）層面程度上的多寡。簡要地將要點歸結為：

（1）功能性溝通活動（Functional commu

-nication activities）：學習者于某個情境中，必須以他有限的可利用的資源與外界溝通，以達成任務。此類的活動多半要制造小組內大家擁有不同信息，各自成為一有效資源，所以“專家小組”是非常合適的方法，但仍以簡單任務如“急急繞口令”、“FleaMarket”、“購買商品”等活動來完成有效溝通，為社交人際溝通扎打基底。

小組的學習方式，出自于拼圖法（Jigsaw）。此法將單元方分成不同主題，每一小組學習相同單元，但小組成員各分配不同主題去學習。其次，不同小組中負責相同主題的成員聚在一起學習該主題稱為“專家小組”，學完之后回到原小組教導其他成員學習該主題。原小組每一成員報告后，在歸納各主題的學習結果，形成原小組所有成員對整個單元的了解。

這樣活動方式所產生的效果不但促進組內互動、達成“任務”，同時也與他組組員有明顯積極互動、產生任務型的溝通。

（2）社交人際互動活動（Social interaction activities）：溝通活動進行時，人際互動隨之自然發生。除了溝通要旨及語言任務，善加使用聲音語調、臉部表情和肢體語言，更能同步達到溝通之目的。在學生漸入佳境、熟悉溝通合作教學模式后，這部分活動既能引起學生學習興趣又非常能在進行中達成優越教學效能。

三、“溝通合作教學”整合階段

本階段整合“合作學習教學模式”與“溝通教學模式”，再執行嘗試中，確立“溝通合作教學各階段執行策略及具體實施原則”。并在課堂之施行歷程中，逐漸厘清“有助于教學執行的策略及技巧”。

（1）準備活動：溝通合作教學的準備動作以合作學習的分組、角色安排等為主，同時將溝通活動適時融入活動設計中。

（2）發展活動：多由結構性活動為主軸、逐漸發展至準溝通功能活動、任務性溝通活動、最終理想目標為人際互動的溝通活動。

（3）綜合活動：藉由小組分享、發現問題，教師歸納總結學習，并與學生進行溝通與合作的評估。

四、總結

合作學習即為教學方法的新趨勢。國內外許多研究均顯示，合作學習是一種有結構有系統的教學策略，能適用不同階段的英語學習。在合作學習中，鼓勵互相協助，以提高個人的學習效果并達成團體的目標。經由主動的探索、思考、分析，以及相互經驗的分享、交流互動，共同建構學習版圖。

參考文獻：

[1]吳向麗編著.合作學習[M].青島出版社，2006

[2]Johnson，D.W，Johnson， R.T.Effects of cooperative. （American Education Research Journal），2009