對中職《經濟政治與社會》教學的反思

馮冰

教師在進行《經濟政治與社會》課程的教學時，要著重將思想道德教育與學生的學習生活、未來的職業發展以及社會服務等環節相融合，以幫助學生進一步提高對社會現象的辨析能力及參與社會活動的能力。

一、教學現狀分析

1.課程重視程度不足

在傳統的教學觀念下，《經濟政治與社會》課程仍舊沿襲灌輸式的教學模式，導致課堂教學枯燥、乏味，使學生處于被動的學習地位，加之教材中的部分理論教學內容抽象、難以理解，致使學生的學習興趣普遍不高，甚至對該課程產生反感。

2.教學內容脫離學生實際

中職學校的《經濟政治與社會》教學應遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的教學原則，由于《經濟政治與社會》課程教學與學生生活實踐相脫節，所以導致學生缺乏運用理論知識解決社會實際問題的能力，極大地降低了中職德育教育的實效。

3.教學方法單一

在實際教學中，教師往往只重視理論知識的講解，而沒有利用有效的教學方法和多樣化的教學活動引導學生對社會現象進行正確的分析和討論。同時，由于課程學時有限，教師在課堂上用了絕大部分時間講解教材內容，而忽略了給予學生主動思考問題的時間，造成課堂教學呈現出灌輸多、引導少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導少的現狀，不利于課程教學效果的提高。

4.考核評價體系不完善

中職《經濟政治與社會》課程仍然沿襲傳統的閉卷考試方式來評價學生的學習狀況和水平。在這種考核模式下，相當于認同考試分數高就意味著學生思想道德水平高的錯誤觀念。其實，考試分數只能考查學生的考試能力，而不能全面反映學生學習《經濟政治與社會》課程的成效。所以，現行的課程考核評價體系不但難以切實發揮德育考評的引導作用，還會歪曲了學生學習《經濟政治與社會》課程的目的。

二、改進中職《經濟政治與社會》教學現狀的對策

1.改革傳統的課堂教學模式

首先，在課堂教學中，教師應當從重視理論知識的傳授轉變為重視學生綜合素質的培養，提高學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力，增強學生愛國主義、集體主義情感。其次，在教學過程中構建師生平等的和諧關系，貫穿“以人為本”的教育理念，以學生實際情況為出發點，積極開展有益的教學活動。教師應為學生營造一個民主、寬松、和諧的教學氛圍，消除學生接受德育教育的抵觸心理、逆反心理，多聽取學生對教學的建議，以促進師生之間的相互溝通和交流。

2.不斷豐富教學內容

在我們的日常生活中，有著大量與政治學科相關的知識及情境，教師若對其進行合理運用，不僅能夠有效地激發出學生的求知欲，而且還可以使原本枯燥乏味的課堂變得豐富多彩。例如，在講授到“價格”這一內容時，教師可以給學生布置一項到超市調查商品價格及供求情況的任務。

3.運用多樣化的教學方法

（1）案例教學法。教師在進行課堂教學時，應盡可能結合當前社會發生的時事，并選擇一些學生較感興趣的案例，將知識點與社會中的焦點問題有機結合到一起進行教學。如講授“依法行使民主權利”時，教師可以帶領學生到當地的行政服務中心開展調查，這樣既可以了解到人民群眾行使民主權利的具體情況，又能夠了解政府是怎樣服務民眾。

（2）啟發式教學法。啟發式教學實質上就是讓學生主動探索，并在這一過程中找出解決問題的具體途徑，而教師則主要起指導作用。這種教學方法不僅能夠促進學生的思維發展，進而發揮出其主觀能動性，而且還有益于學生知識體系的構建。

（3）互動教學法。互動教學法就是以小組協商討論以及角色扮演等方式，對課堂教學的內容進行深化理解。這一過程給學生創造了對某一特定問題用不同觀點進行分析和比較的機會，從而使學生對問題的理解更加深入。在互動教學的過程中，教師主要起組織和引導作用。例如，在講授“履行義務，承擔責任”時，教師可以提出依法服兵役和最美麗的奧運火炬手等典型事例，讓學生在課堂上討論。這樣，可以使學生對所學內容的主題意義有更深入的理解。

4.完善課程考核評價體系

（1）在評價功能上，應重點突出評價的導向功能和激勵作用。在評價過程中，應對學生的自信心和自尊心予以保護，并充分體現出對他們的愛護和尊重。同時應關注他們平時的生活處境，堅信每一個學生都具有一定的發展潛力。

（2）評價體系應力求客觀、公平、公正。在對學生進行評價時，應做到以事實為依據，并采用靜態與動態相結合、定量與定性相結合、全面與重點相結合、階段與總結相結合的方式進行考評，并將考評貫穿于教育始終。同時還應采取相應的手段，激發學生參與的積極性和主動性，不斷引導學生進行自我評價和自我教育。如在課程評價上，可采取筆試與其它評價方式相結合的方法，力求做到對學生進行綜合、客觀的評價。

（3）在該課程的評價指標上，應從對學生成績的關注轉變為對其綜合素質的關注。在實際評價過程中，可遵循全面辯證的原則，從學生日常行為及課堂表現等多個方面來考查課程所要求的各方面素質，特別是要突出對學生思想政治素質的評價。