淺談如何培養學生學習數學的興趣

何英泉

小學數學是文化科學中最基礎的一門，是學習科學最重要的學科，是一門比較枯燥、抽象的學科，使一些學生一聽到數學就畏懼。興趣是最好的老師，它是學習最重要的內驅力，因此，要提高數學教學效果，首先要培養學生學習數學的興趣，才能使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并深化產生進一步學習的需要。那么，如何培養學生學習數學的興趣呢？本文談談筆者幾點淺顯的看法：

一、創設輕松、愉快的情境

每個人都希望自己每天都得輕松、愉快，我們的小學生也不例外，在這樣的情境下學習數學，學生掌握得特別快，特別牢。在教學中，為了給孩子創設輕松、愉快的情境，我經常設計一些愉快的數學游戲、生動的數學故事、有趣的數學實驗、歡樂的數學比賽。如教學完長方體體積后，我編了一個生動有趣的游戲：老師手上有一個蘋果，這個蘋果是留給最善于動腦筋的人，請問這個蘋果的體積是多少？問題一提出，有的同學說：“根據課堂所學的，把這個蘋果切成一小塊小塊的小正方體，看看有幾個體積單位。”但馬上有同學反駁說：“那不行，這樣這個蘋果不就成了蘋果布丁了，還么吃呀，再說也沒辦法都切成正方體呀！”這時，作為老師可以提示道：“能不能把它轉化為其它規則的形狀呢？”學生討論后，有一個同學說：“把這個蘋果放進一個盛有水的長方體水缸里，看水上升了多少，計算上升的體積就是蘋果的體積了，這樣就把蘋果的體積轉化為長方體的體積了。”學生們為了得到這個蘋果可謂積極思考，敢于探索，效果比預期的還好。

二、創設表現自我的舞臺

很多人都認為三尺講臺是神圣的，期待走上講臺會是一種什么樣的感覺，在數學教學中，老師要創設讓學生表現自我的舞臺，讓學生們在臺上發揮自己的創造力，“炫”一下自我。如：在教學簡便運算時，我經常啟發學生要善于動腦，要有創新，教學25×24時，很多學生會把24分解成4×6，想出25×4×6的解法，我發現臺下的學生在交口接耳，這時我不急于制止學生，而是啟發學生進行思考，還有沒有其他的簡便方法，到臺上來試看看，很快就有學生想出了25×8×3，還有的想到了乘法結合律25×（20+4），對于這些正確的做法，作為教師我一一給予肯定，看到黑板上學生們的創新解法，不僅是我感到興奮，上臺的學生更是感到無比自豪，他們獲得了成功的快感，在這樣的情境下，學生學習起來自然更加的積極。

三、創造動手操作的機會

小學生自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間大約為15至20分鐘。若讓小學生干巴巴地坐著聽課。學生可能會注意力分散，開小差，影響課堂教學效果。在課堂教學中，如果教師能針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，適合為學生創造一定的動手操作機會，這可以充分調動學生的積極性，激發學習數學的興趣，效果自然是事半功倍。如：教學長方的面積時，我引導學生觀察自己的書桌、課本是什么形狀的，如果是長方形的就用自己手中的直尺，測量一下書桌和課本的長和寬各是多少，再計算一下它們的面積各是多少？把書本想象成磚，動手將書桌鋪滿教科書需要幾本？鋪完后再計算一下，書桌的面積是課本的幾倍？通過這樣的動手操作，為以后的應用題做了鋪墊（如給地板鋪磚，計算需要多少個磚）。學習動起手來可謂不亦樂乎！興趣十足，誰還有時間開小差，做小動作呢？

四、理論聯系生活

理論來源于生活，同時又應該付諸于生活，作為一名數學老師，在數學教學中應深入挖掘與生活實際密切聯系的因素，盡可能讓學生利用所學知識解決生活中的數學問題，這樣才能使學生有“似曾相識”的親切感，印象更加深刻。如：教學長方體表面積時，我先出示一個空粉筆盒，讓學生測量它的長、寬、高，在粉筆盒的邊上做上記號，然后再把粉筆盒展開，列出計算各個面的式了。就這樣，我把抽象的幾何圖形物化為日常實物，讓學生直觀地理解長方體表面積公式，更有效地激發學生的求知欲，使學生清楚地認識到他們現在所學的知識在日常生活中經常要用到，體會學習數學的必要性，調動他們的學習興趣。

五、激發學生的好奇心

好奇心是學生不斷探索學習的源泉，如果激發了學生的好奇心，他們就迫切想解開其中的奧秘。這時，教師就能把握這個有利的時機揭示學習目標。如：我教學圓錐的體積時，教學時，我先讓學生用紙各做一個等底等高的圓錐和圓柱。然后我任意拿一個同學做的圓錐和圓柱。讓圓錐盛滿沙子，然后往圓柱內倒沙子，我說：“倒3次可把圓柱倒滿”。有的學生不信，我就當場表演，當我表演完時，他們都愣了。這時，我說拿任一個同學的圓錐和圓柱來表演，結果都一樣。還有一些同學表示懷疑，我就讓那些同學上講臺表演，結果都一樣。大家都感很到驚奇，一雙雙眼睛里充滿了求知欲。我把握住這個有利的時機揭示學習目標：等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。這時，有個學生問：“用不同學生制作的圓錐和圓柱表演，也會出現這種結果嗎？”我笑著讓他們分析，有的同學說會，有的說不會，有的說都有可能，我都讓他們說出理由，很快就得出正確的結論。

在數學課堂上激發學生的學習興趣，是實施素質教育的基礎，能夠充分發揮學生主體的自覺能動性，使學生能夠在輕松愉快的情境中積極主動地獲取知識，成為學習的主人，并能促使學生身心潛能和整體素質得到充分和諧的發展。