基于小學數學思維與興趣培養的一致性分析

胡秀清

【摘 要】興趣是最好的老師。在數學學習中，學生全身心的投入到數學學習中，養成數學思維習慣，能夠有效的提高學習效率。因此，在數學教學中，激發學生學習數學的興趣，調動他們自主學習的積極性，讓學生成為學習的主體，學習成果的獲得者，才是成功的數學教學。

【關鍵詞】數學思維;興趣

愛因斯坦說過：“我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師”。熱愛源自于最純粹的興趣。只有對所從事的事情產生了濃厚的興趣，才能有所突破，有所革新，進而產生新思維，新方法，一步步的取得進步和成功。興趣與思維又是相輔相成的，我們不能將其孤立。興趣讓我們想要學習，形成學習思維，思維又讓我們學會學習，取得進步。興趣是源泉，思維的發展，培養學生的思維習慣應該從培養學生的學習興趣開始。根據我長期的數學小學教學經驗，特談幾點教學的心得體會。

一、培養學生的觀察能力

觀察是學生認識自然，認識生活的最基本途徑。培養學生的觀察能力，能讓學生走進生活，將課本上的知識與實際生活相聯系，自主的探索事物本質，更好的理解數學問題的現實意義，將數學思維運用到生活中，增加學習數學的樂趣。

例如小學數學中會有購物問題。老師手里有20元錢，想要買一些水果，已知蘋果2元一個，梨子1.5元一個，要剛好用完手中的錢，老師有多少種購買方式？哪種方式老師買的蘋果最多？碰到這種問題，可以直接讓學生將老師這一角色換成媽媽，然后讓學生自己到水果市場，用湊數據的方式，將這個問題解決。這一題的解法有很多種，方法一是先確定蘋果數量，在來計算梨子的數量。計算過程中，要注意蘋果，梨子的數量都是整數。由此可以算出，有三種方案：①蘋果一個，梨子12個;②蘋果4個，梨子8個;③蘋果7個，梨子4個…第二種方法是先確定梨子數量，再用相同的方式來計算蘋果的數量。因為梨子的價格有小數存在，所以購買量只能是偶數，所以可以減少計算次數，但結果是相同的。雖然一個個試有點麻煩，但是在試的過程中，學生會發現，不同的購買方式，會有不同的結果，他得到的水果數量也不同，將數學思維用到日常生活中，將數學學習的興趣發展為學習樂趣。

二、創新性的使用教程

教程作為教學的藍本，包含教學的各大考點和難點。局限于教材的教學是枯燥無味的，只有充分創新教材內容，挖掘教材內容，才能真正的發揮教材優勢，調動學生的學習興趣，進而提高教學質量。

例如在教平面圖形的面積的時候，我們在已經熟練掌握基礎圖形如長方形，正方形，三角形，圓的面積后，在學習平行四邊形的面積時，我們可以將其與長方形類比。我們知道，長方形就是特殊的平行四邊形，如果平行四邊形的四個角是直角，就變成了長方形，用這種思維，我們從平行四邊形的一個頂點，引對邊的垂線，就可以分出一個三角形，我們將三角形延垂線剪下，縫補到另外的角上，就可以拼湊出一個完整的長方形了，而對圖形的切割和縫補不改變圖形的面積，所以根據長方形的面積公式（面積=長×寬），可以得出平行四邊形的面積公式就應該是（面積=底×高）。與之相類似的，我們還可以將平行四邊形延對角線剪開，分成兩個三角形，我們知道三角形的面積公式（面積=底×高/2），由此我們可以得出平行四邊形的面積公式為（面積=底×高）。同一到數學題的解法往往是多種多樣的，我們在解數學題的過程中能真正的體會什么叫殊途同歸，這是數學的魅力，更是創新的魅力。學生在這種創新性的數學學習中，不僅會產生學習興趣，而且也能不斷的開拓思維。

三、培養學生的實際動手能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。這是鄧爺爺說的，在數學教學中，同樣適用。數學學習過程是一個有別于語文學習的特殊的學習過程。在數學學習中，學生學習的大多是抽象的數學結論，往往與實際生活有一定的差異。鑒于小學生的學習能力有限，思維能力有限，我們在將這些抽象的概念，結論灌輸給學生的時候，要充分考慮學生的學習能力，要幫助學生更好的理解這些概念，這就需要我們將學生帶入生活，與實實在在的東西掛鉤，因而培養學生的實際動手能力至關重要。

例如當我們將數學中的基礎單位的時候，我們就要用到比較的方法。我們將長度單位，厘米與分米，米的關系的時候。我們可以拿學生的手，學生的身高，以及學習的教學樓做對比。學生的手大概是10厘米長，學生的身高大概是10分米長，而我們的教學樓差不多就是10米這么高。所以我們可以組織學生自己測量自己的手，自己的身高，學校的教學樓的高度，然后自己觀察這些數字的關系。老師在將這一關系用不同的單位表示出來。這樣一對比，學生只要看看自己的手，自己的高度，在仰望一下教學樓，就能夠記住厘米，分米，米之間的單位換算了。通過學生自己動手，親自實踐，不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉的學生的動手操作能力，而且也激發了學生學習數學的興趣，養成了動手做題的思維習慣。

四、培養學生的求異思維

學習就是一個求異的過程，數學問題一般沒有一個標準答案。只有敢于想，敢于實踐，敢于質疑，敢于打破調調框框，才能真正的體會探索的樂趣，養成自主的數學思維習慣。學生的思維能力是通過學習興趣產生的，而興趣源于不可知的吸引，如果一切答案都是不變的，刻板的，學生就很容易失去學習興趣，因此，我們在教學的過程中，要注重培養學生的求異思維，鼓勵學生用不同的方法解題，體會題目的隱含條件，將生活實踐，長期的學習積累運用到解題中，產生意想不到的效果。

例如對于一道數學題：小明騎車去找小兵，用了3個小時，隨后小兵帶著小明一起去找小紅，已知小兵的速度比小明騎車的速度快5千米/時，小明每小時行30千米，求小明家與小紅家的距離。對于這個問題，我們有多種解法。解法一：3×30+（5+30）×3=195（千米） 這種思維是先算出小明與小兵家的距離=3×30=90千米，再算小兵到小紅家的距離=（30+5）×3=105千米，再將兩個距離相加，就可以得到小明和小紅的距離。解法二：6×30+5×3=195（千米）這種思維是先假設小兵的速度是30千米/時，計算6個小時一起走的路程，在計算小兵3小時多走的路程，再將兩個相加，得到小明和小紅家的距離。雖然用了兩種不同的思維來解決這一問題，但是我們會發現，兩種方法的結果是相同的，這是不是更加有趣。

五、結語

通過上面的分析，我們不難發現，興趣是思維產生的源泉，我們通過培養學生的學習興趣，讓學生樂于學習，學會自主學習，長此以往，學生會養成自主的思維習慣，進而更加熱愛學習，產生更加濃厚的學習興趣。由此可見，在數學學習中，數學思維與學習興趣是辯證統一，不可分割的。在數學教學中，老師一定要注意學生興趣的培養，不能局限于培養數學思維，事倍功半。要懂得，在培養學生學習興趣的同時，培養數學思維才會收到事半功倍的效果。

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