高考背景下的高中生物實驗教學

蔣美娟

生物學實驗可以培養學生的觀察、動手和綜合能力，這是當今素質教育所必需的。所以自從江蘇高考中生物作為獨立科目參加高考以來，生物學實驗題目在試卷中占有的比重越來越大，對實驗的要求越來越高。因此，我們應該重視生物實驗教學，注重將實驗的理論教學與高考相聯系，提高學生的實驗考試能力，從而提高學生的綜合素質。下面筆者談談幾點體會。

一、高考生物實驗主要考查內容

從中我們會發現，對于20個高中生物實驗的考查要求大多為b、c等級，即要求學生初步具備驗證生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理（b級要求）；具備初步探究一些生物學問題，恰當評價和完善實驗方案的能力（c級要求）。但在高考復習時會發現，學生對考綱上要求的20個基本實驗的實驗原理、實驗步驟等都沒掌握，要他們利用這些實驗進行綜合運用，那更是難上加難。為此，加強高中生物實驗教學顯得尤為重要。

二、高中生物實驗教學策略

首先，高一、高二的實驗課上力求學生自己動手，在操作中幫助學生辨清實驗原理，培養學生的實踐能力。

在生物實驗中最常借助的儀器是顯微鏡，顯微鏡的使用，直接關系到高中許多實驗的成敗。經了解發現，初中時學生就學習了顯微鏡，但沒有實際操作過顯微鏡，導致大多數高中學生都不會使用顯微鏡。所以教師應該讓學生親自動手去做、去體會，這樣才能讓學生更清楚地了解顯微鏡的基本原理。在遇到實際問題時，才能正確選用低、高倍鏡，才能正確使用顯微鏡。

其次，實驗過程中要引導學生進行觀察和思考，培養學生對實驗現象和結果的解釋、分析和處理能力。

考試說明中的b級要求中就要求學生“能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理”。在實驗課上，經常發現有許多學生只關心實驗最后能不能出現理想的結果，而對實驗過程中間出現的一些意外情況并不重視。此時就需要教師提醒并幫助學生分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力。例如，有一個江蘇小高考和高考中常考的“意外”實驗——“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，在實驗中會出現很多意外：只有兩條色素帶、色素帶顏色偏淺、沒有出現色素帶、色素帶不齊整等，是什么原因導致這些現象呢？這就需要教師引導學生從使用的實驗材料、實驗步驟、實驗的細節等方面去分析。通過這樣的分析之后，再遇到新情景，比如給予的是圓形濾紙而不是條形濾紙，實驗現象是什么，就難不倒學生了。而且通過這樣的教學，既可培養學生分析與處理實驗現象和結果的能力，又可以培養學生嚴謹的實驗學習態度。

第三，鼓勵學生進行實驗方法或實驗步驟的改進，嘗試自主設計實驗，逐漸養成恰當評價和完善實驗方案的能力。

伽利略說過：“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”這就提醒我們平時應鼓勵學生在實驗中大膽創新，給他們更多的選擇自由。例如，“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗，可以讓學生利用課本上所提供的材料（紫色的洋蔥鱗片葉），也可以鼓勵學生嘗試用其他材料，比如菠菜葉、黑藻等；可以用課本上提示的試劑（0.3g/L的蔗糖溶液、蒸餾水），也可以鼓勵學生嘗試用其他試劑，比如葡萄糖溶液、KNO3溶液；等等。這樣，既能培養學生獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

綜上所述，在高考的大背景下，教師應重視高中生物實驗教學，讓學生在實驗中產生學習生物的興趣，掌握學習生物學的能力和方法，也為參加生物高考打下堅實的基礎。

（責任編輯 黃春香）endprint

生物學實驗可以培養學生的觀察、動手和綜合能力，這是當今素質教育所必需的。所以自從江蘇高考中生物作為獨立科目參加高考以來，生物學實驗題目在試卷中占有的比重越來越大，對實驗的要求越來越高。因此，我們應該重視生物實驗教學，注重將實驗的理論教學與高考相聯系，提高學生的實驗考試能力，從而提高學生的綜合素質。下面筆者談談幾點體會。

一、高考生物實驗主要考查內容

從中我們會發現，對于20個高中生物實驗的考查要求大多為b、c等級，即要求學生初步具備驗證生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理（b級要求）；具備初步探究一些生物學問題，恰當評價和完善實驗方案的能力（c級要求）。但在高考復習時會發現，學生對考綱上要求的20個基本實驗的實驗原理、實驗步驟等都沒掌握，要他們利用這些實驗進行綜合運用，那更是難上加難。為此，加強高中生物實驗教學顯得尤為重要。

二、高中生物實驗教學策略

首先，高一、高二的實驗課上力求學生自己動手，在操作中幫助學生辨清實驗原理，培養學生的實踐能力。

在生物實驗中最常借助的儀器是顯微鏡，顯微鏡的使用，直接關系到高中許多實驗的成敗。經了解發現，初中時學生就學習了顯微鏡，但沒有實際操作過顯微鏡，導致大多數高中學生都不會使用顯微鏡。所以教師應該讓學生親自動手去做、去體會，這樣才能讓學生更清楚地了解顯微鏡的基本原理。在遇到實際問題時，才能正確選用低、高倍鏡，才能正確使用顯微鏡。

其次，實驗過程中要引導學生進行觀察和思考，培養學生對實驗現象和結果的解釋、分析和處理能力。

考試說明中的b級要求中就要求學生“能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理”。在實驗課上，經常發現有許多學生只關心實驗最后能不能出現理想的結果，而對實驗過程中間出現的一些意外情況并不重視。此時就需要教師提醒并幫助學生分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力。例如，有一個江蘇小高考和高考中常考的“意外”實驗——“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，在實驗中會出現很多意外：只有兩條色素帶、色素帶顏色偏淺、沒有出現色素帶、色素帶不齊整等，是什么原因導致這些現象呢？這就需要教師引導學生從使用的實驗材料、實驗步驟、實驗的細節等方面去分析。通過這樣的分析之后，再遇到新情景，比如給予的是圓形濾紙而不是條形濾紙，實驗現象是什么，就難不倒學生了。而且通過這樣的教學，既可培養學生分析與處理實驗現象和結果的能力，又可以培養學生嚴謹的實驗學習態度。

第三，鼓勵學生進行實驗方法或實驗步驟的改進，嘗試自主設計實驗，逐漸養成恰當評價和完善實驗方案的能力。

伽利略說過：“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”這就提醒我們平時應鼓勵學生在實驗中大膽創新，給他們更多的選擇自由。例如，“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗，可以讓學生利用課本上所提供的材料（紫色的洋蔥鱗片葉），也可以鼓勵學生嘗試用其他材料，比如菠菜葉、黑藻等；可以用課本上提示的試劑（0.3g/L的蔗糖溶液、蒸餾水），也可以鼓勵學生嘗試用其他試劑，比如葡萄糖溶液、KNO3溶液；等等。這樣，既能培養學生獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

綜上所述，在高考的大背景下，教師應重視高中生物實驗教學，讓學生在實驗中產生學習生物的興趣，掌握學習生物學的能力和方法，也為參加生物高考打下堅實的基礎。

（責任編輯 黃春香）endprint

生物學實驗可以培養學生的觀察、動手和綜合能力，這是當今素質教育所必需的。所以自從江蘇高考中生物作為獨立科目參加高考以來，生物學實驗題目在試卷中占有的比重越來越大，對實驗的要求越來越高。因此，我們應該重視生物實驗教學，注重將實驗的理論教學與高考相聯系，提高學生的實驗考試能力，從而提高學生的綜合素質。下面筆者談談幾點體會。

一、高考生物實驗主要考查內容

從中我們會發現，對于20個高中生物實驗的考查要求大多為b、c等級，即要求學生初步具備驗證生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理（b級要求）；具備初步探究一些生物學問題，恰當評價和完善實驗方案的能力（c級要求）。但在高考復習時會發現，學生對考綱上要求的20個基本實驗的實驗原理、實驗步驟等都沒掌握，要他們利用這些實驗進行綜合運用，那更是難上加難。為此，加強高中生物實驗教學顯得尤為重要。

二、高中生物實驗教學策略

首先，高一、高二的實驗課上力求學生自己動手，在操作中幫助學生辨清實驗原理，培養學生的實踐能力。

在生物實驗中最常借助的儀器是顯微鏡，顯微鏡的使用，直接關系到高中許多實驗的成敗。經了解發現，初中時學生就學習了顯微鏡，但沒有實際操作過顯微鏡，導致大多數高中學生都不會使用顯微鏡。所以教師應該讓學生親自動手去做、去體會，這樣才能讓學生更清楚地了解顯微鏡的基本原理。在遇到實際問題時，才能正確選用低、高倍鏡，才能正確使用顯微鏡。

其次，實驗過程中要引導學生進行觀察和思考，培養學生對實驗現象和結果的解釋、分析和處理能力。

考試說明中的b級要求中就要求學生“能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理”。在實驗課上，經常發現有許多學生只關心實驗最后能不能出現理想的結果，而對實驗過程中間出現的一些意外情況并不重視。此時就需要教師提醒并幫助學生分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力。例如，有一個江蘇小高考和高考中常考的“意外”實驗——“葉綠體中色素的提取和分離”實驗，在實驗中會出現很多意外：只有兩條色素帶、色素帶顏色偏淺、沒有出現色素帶、色素帶不齊整等，是什么原因導致這些現象呢？這就需要教師引導學生從使用的實驗材料、實驗步驟、實驗的細節等方面去分析。通過這樣的分析之后，再遇到新情景，比如給予的是圓形濾紙而不是條形濾紙，實驗現象是什么，就難不倒學生了。而且通過這樣的教學，既可培養學生分析與處理實驗現象和結果的能力，又可以培養學生嚴謹的實驗學習態度。

第三，鼓勵學生進行實驗方法或實驗步驟的改進，嘗試自主設計實驗，逐漸養成恰當評價和完善實驗方案的能力。

伽利略說過：“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”這就提醒我們平時應鼓勵學生在實驗中大膽創新，給他們更多的選擇自由。例如，“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗，可以讓學生利用課本上所提供的材料（紫色的洋蔥鱗片葉），也可以鼓勵學生嘗試用其他材料，比如菠菜葉、黑藻等；可以用課本上提示的試劑（0.3g/L的蔗糖溶液、蒸餾水），也可以鼓勵學生嘗試用其他試劑，比如葡萄糖溶液、KNO3溶液；等等。這樣，既能培養學生獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

綜上所述，在高考的大背景下，教師應重視高中生物實驗教學，讓學生在實驗中產生學習生物的興趣，掌握學習生物學的能力和方法，也為參加生物高考打下堅實的基礎。

（責任編輯 黃春香）endprint