優化教學設計 提高教學效率

周彩霞

高中化學教學設計，就是教學目標、教學過程、教學評價達成的一種課前預設。毋庸置疑，高中化學課堂教學效率的高低，除了取決于教師和學生的素質之外，教師課前教學設計的優劣也是重要的影響因素。因此，課前，教師優化教學設計，對提高高中化學課堂教學效率顯得尤為重要。本文主要談談筆者對優化高中化學課堂教學設計的幾點看法和體會，旨在與同仁交流如何提高高中化學教學質量及效率。

一、教學目標設計要對癥下藥

每一章節的內容都有其基本內容、重點、難點，分散到每一堂課的教學當中也是如此。只有對每一堂課的內容及知識點了如指掌，才能在教學設計上做到有的放矢。三維目標設計是一堂課的統領，所有的問題、課堂實驗及課后習題等都是圍繞著三維目標設計展開的。所以，需要根據課本的要求和考試大綱的要求，明確所學知識點的學習難易程度，讓學生知道對所學知識點應該掌握到怎樣的程度。實際上，就是把課標和考試說明結合起來，知識點是課標要求，在習題中對知識點的運用是考綱要求。學生的學習目標要具體、明確，只有掌握了基本概念、基本理論，學起來才能少走彎路。所以在設計知識目標時一定要用學生能清楚知道的可操作性語言進行描述，讓學生“以本為綱”，再考慮基本技能、基本技巧的掌握，進而實現對“三基”的掌握。

二、學習環境設計要有新意

一個好的學習環境設計能最大限度地激發學生的求知欲，使學生帶著濃厚的學習興趣，快速地進入到最佳的學習狀態。學習環境設計以培養學生濃厚的學習興趣為出發點，以理論聯系實際，貼近日常生活常識和生活實際為原則，使學生感到化學源于生活，距離自己并不遙遠，并且學到的化學知識能在現實生活中得以應用，體現這門學科的實用性，讓學生有成就感，這才是我們追求的意境。

三、問題設計要循序漸進

在設計化學問題時，需要教師結合本班學生的實際情況，循序漸進地設計問題，并給予適當的提示和引導，讓學生利用現有的知識采取討論、交流的形式解決問題，在解決問題的過程中實現新知識的學習和學習能力的培養。安排的問題可以是多層次、多角度的，可以是循序漸進、按部就班的，也可以是開放、自由的。這需要根據學生自身特點和學習內容以及教師對課堂的掌控和把握能力而定。下面通過舉例說明如何循序漸進地設計問題及講練結合。

以摩爾濃度問題為例。

問題1：請同學們說出摩爾濃度的定義，并寫出表達式及單位。

問題2：請比較質量百分比濃度的定義，說出摩爾濃度的定義并寫出表達式及單位。

問題3：自行推導摩爾濃度與百分比濃度的互化公式，列出具體步驟。

問題4：對問題3進行討論總結，并說明理由。

問題5：從另一個角度驗證上述結論，說說想法。并提出問題：體積比濃度的計算公式是什么？ppm濃度又是指什么？最后總結有關的濃度分類及計算公式。

四、習題設計要有廣度和深度

對所學知識的習題設計原則：要求習題緊扣學習章節內容，由易到難，在廣度上不留死角，在深度上不留疑難，通過做題來鞏固和加深對所學知識的理解，最好注明每道題考查的相關知識點。這樣設計的目的：一方面便于了解學生對基礎知識的掌握情況，了解學生學習能力的差異；另一方面，通過做題，實現“量變”到“質變”這一過程，對下一階段的化學教學起到鋪墊作用。

五、課后反思與評價要及時

常言道：“學不得法，事倍功半，學而得法，事半功倍。”鑒于此，課后反思與評價至關重要，通過這一環節能幫助我們發現教學過程中的不足之處和精彩瞬間。及時地整理和思考能夠創造出更好的教學設計，使今后的教學更加完美，教學成果更加顯著。

當然，學生也需要做好課堂筆記，在課后做好查缺補漏。如果說課后反思主要是教師對課堂教學過程的一個自我認識，那么課堂評價更注重學生的感受。所以及時地與學生做好溝通，了解他們的困難和困惑，發現教學中的不足，想出調整的策略和方法，就可以滿足不同層次的學生的不同需要，實現教學相長，良好互動。

總之，高中化學的教學設計具有復雜性，而且也具有藝術性。作為高中化學教師，我們只有在平時的化學教學中積極探索，課前真正做到以三維教學目標為指揮棒，考慮學情、教材、知識的難易程度等諸多因素，將化學知識、課堂教學環境、教學問題、習題設計等全面且優化的安排，形成教師自己的教學方案后，教師的課堂教學才能順利實施，教學過程才能有效調控，學生學習化學的興趣才能激發，最終為教師在課堂上落實三維目標、提高課堂教學效率和質量打下堅實的基礎。

（責任編輯 羅 艷）endprint