新課程高中化學教學案例評析

鄭建華

不久前，在我校舉行的縣高中化學優質課比賽中，兄弟學校覃老師的“鹽類的水解”一課的展示，使我感受頗深。覃老師的課大致如下。

教師首先用問題導入：“從生活常識可知純堿有堿性，請同學們思考Na2CO3水溶液顯堿性可能有哪些因素？如何用實驗加以驗證？”接著引導學生討論、猜想出Na2CO3水溶液顯堿性可能的三種因素：（1）水電離產生OH-；

（2）Na2CO3本身有堿性；

（3）Na2CO3與水作用顯堿性。

“同學們想進一步了解為何Na2CO3水溶液顯堿性嗎？下面我們就用實驗進行對比探究。”教師先明確實驗的四個步驟，接著讓學生分組做“水+酚酞、Na2CO3水溶液+酚酞”的實驗，然后教師自己演示了“Na2CO3乙醇溶液+酚酞、實驗Ⅲ基礎上+水”的實驗。做完了實驗，教師讓學生盡情敘述觀察到的現象。待幾個學生分別把看到的現象敘述完畢后，教師簡練地總結概括了水溶液顯堿性的現象。總結如下：

總結完畢，教師順勢提出：“同學們能從理論上去解釋這些現象嗎？”教師的這一提問其實是為了導出理論解釋。可見，教師是要教給學生研究事物的方法，即遞進式的研究，遵循由簡單到復雜的原則。緊接著，教師設計實驗進行研究，并用計算機微觀演示了水解過程，然后師生共同分析其他鹽的水溶液顯什么性，最后是解釋說明和總結規律。值得贊賞的是，在本節課快要結束的時候，教師讓學生通過問題訓練單來總結這節課的學習收獲。問題訓練單如下：（1）我對本節課印象最深刻的知識是什么？（2）我在本節課上的收獲是什么？（3）在解決本節課的問題時主要采取了什么方法？我能提出更好的方法嗎？學生在自我提問、自我回答中整理了本課所學的知識。

在新課程背景下，覃老師的這節課可以說促進了學生學習方式的變革。新課程改革的重點之一是強調學生通過“自主、合作、探究”等方式參與到學習中去，在學習過程中獲得結果與體驗，在體驗中增強能力和提升自身的科學素養和人文素養。覃老師的這節展示課，充分利用新課程理念組織課堂教學，改變了學生被動接受的學習狀態，充分調動了學生學習的積極性和主動性，充分挖掘了學生的知識儲備，有效引導學生開展合作探究。

從這節高中化學課來看，可借鑒之處有以下幾點。

第一，充分關注學生學習的過程，注重知識形成的過程。

學生學習的過程是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生應該從提出問題開始，在分析處理問題中求得發展，最后以解決問題終結。在課堂中要主動給學生發現問題的時間和空間。在教學過程中，要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，充分關注學生學習的過程，注重知識形成的過程，而并非只注重結果。

第二，以課堂實驗教學取代枯燥的講授。

化學是一門有趣的學科，在新課程改革背景下，教師要善于利用直觀的實驗教學，引導學生了解化學的奧秘。利用學生好奇心強、喜歡思考的特點，加強實驗教學，提高學生學習的動力和興趣。

化學實驗伴隨著課程連續開展，學生在教師的指導下對實驗進行探索，進而闡述現象、理由并作出理論解釋。這樣使得化學知識的學習在課堂實驗中變得融會貫通起來。教師以課堂實驗教學取代枯燥的講授，使得化學教學的趣味性和效果更加的顯而易見。

第三，用愉快的學習活動提高學生的學習興趣。

設計一些愉快的學習活動有利于激發學生全身心地投入學習。作為教師，要充分地利用這一點，開展愉快的學習活動。比如本節課最后小結的設計，教師讓學生自己提問、自己回答、自己整理所學知識，愉快的學習活動無形中減少了知識學習的枯燥感，提高了學生學習的興趣。學生感悟到活動的愉快，就會將畏難的情緒轉為學習的動力。相反，枯燥的講解會導致學生厭倦，進而失去興趣，挫傷學生學習的信心。只有利用愉快的學習活動，才能營造愉快、民主、自由、寬松的學習氛圍，才能讓學生在愉快中學到知識。

第四，掌握科學方法，盡量提升學生科學探究的能力。

學習是一種探索的過程，一定要在這種探索的過程中去獲得一種體驗，才能夠在學習中去發現問題、解決問題。如果學生在學習中只接觸到一些已經論證過的真理或者知識，這對學生來講不是一種開發，而是一種抑制，是對他們思維發展的一種扼殺。教師引導學生、啟發學生的關鍵是要讓學生去參與、去理解、去完成，讓學生體驗探究的過程。了解學習、掌握科學方法比探究本身更加重要。

（責任編輯 羅 艷）endprint

不久前，在我校舉行的縣高中化學優質課比賽中，兄弟學校覃老師的“鹽類的水解”一課的展示，使我感受頗深。覃老師的課大致如下。

教師首先用問題導入：“從生活常識可知純堿有堿性，請同學們思考Na2CO3水溶液顯堿性可能有哪些因素？如何用實驗加以驗證？”接著引導學生討論、猜想出Na2CO3水溶液顯堿性可能的三種因素：（1）水電離產生OH-；

（2）Na2CO3本身有堿性；

（3）Na2CO3與水作用顯堿性。

“同學們想進一步了解為何Na2CO3水溶液顯堿性嗎？下面我們就用實驗進行對比探究。”教師先明確實驗的四個步驟，接著讓學生分組做“水+酚酞、Na2CO3水溶液+酚酞”的實驗，然后教師自己演示了“Na2CO3乙醇溶液+酚酞、實驗Ⅲ基礎上+水”的實驗。做完了實驗，教師讓學生盡情敘述觀察到的現象。待幾個學生分別把看到的現象敘述完畢后，教師簡練地總結概括了水溶液顯堿性的現象。總結如下：

總結完畢，教師順勢提出：“同學們能從理論上去解釋這些現象嗎？”教師的這一提問其實是為了導出理論解釋。可見，教師是要教給學生研究事物的方法，即遞進式的研究，遵循由簡單到復雜的原則。緊接著，教師設計實驗進行研究，并用計算機微觀演示了水解過程，然后師生共同分析其他鹽的水溶液顯什么性，最后是解釋說明和總結規律。值得贊賞的是，在本節課快要結束的時候，教師讓學生通過問題訓練單來總結這節課的學習收獲。問題訓練單如下：（1）我對本節課印象最深刻的知識是什么？（2）我在本節課上的收獲是什么？（3）在解決本節課的問題時主要采取了什么方法？我能提出更好的方法嗎？學生在自我提問、自我回答中整理了本課所學的知識。

在新課程背景下，覃老師的這節課可以說促進了學生學習方式的變革。新課程改革的重點之一是強調學生通過“自主、合作、探究”等方式參與到學習中去，在學習過程中獲得結果與體驗，在體驗中增強能力和提升自身的科學素養和人文素養。覃老師的這節展示課，充分利用新課程理念組織課堂教學，改變了學生被動接受的學習狀態，充分調動了學生學習的積極性和主動性，充分挖掘了學生的知識儲備，有效引導學生開展合作探究。

從這節高中化學課來看，可借鑒之處有以下幾點。

第一，充分關注學生學習的過程，注重知識形成的過程。

學生學習的過程是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生應該從提出問題開始，在分析處理問題中求得發展，最后以解決問題終結。在課堂中要主動給學生發現問題的時間和空間。在教學過程中，要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，充分關注學生學習的過程，注重知識形成的過程，而并非只注重結果。

第二，以課堂實驗教學取代枯燥的講授。

化學是一門有趣的學科，在新課程改革背景下，教師要善于利用直觀的實驗教學，引導學生了解化學的奧秘。利用學生好奇心強、喜歡思考的特點，加強實驗教學，提高學生學習的動力和興趣。

化學實驗伴隨著課程連續開展，學生在教師的指導下對實驗進行探索，進而闡述現象、理由并作出理論解釋。這樣使得化學知識的學習在課堂實驗中變得融會貫通起來。教師以課堂實驗教學取代枯燥的講授，使得化學教學的趣味性和效果更加的顯而易見。

第三，用愉快的學習活動提高學生的學習興趣。

設計一些愉快的學習活動有利于激發學生全身心地投入學習。作為教師，要充分地利用這一點，開展愉快的學習活動。比如本節課最后小結的設計，教師讓學生自己提問、自己回答、自己整理所學知識，愉快的學習活動無形中減少了知識學習的枯燥感，提高了學生學習的興趣。學生感悟到活動的愉快，就會將畏難的情緒轉為學習的動力。相反，枯燥的講解會導致學生厭倦，進而失去興趣，挫傷學生學習的信心。只有利用愉快的學習活動，才能營造愉快、民主、自由、寬松的學習氛圍，才能讓學生在愉快中學到知識。

第四，掌握科學方法，盡量提升學生科學探究的能力。

學習是一種探索的過程，一定要在這種探索的過程中去獲得一種體驗，才能夠在學習中去發現問題、解決問題。如果學生在學習中只接觸到一些已經論證過的真理或者知識，這對學生來講不是一種開發，而是一種抑制，是對他們思維發展的一種扼殺。教師引導學生、啟發學生的關鍵是要讓學生去參與、去理解、去完成，讓學生體驗探究的過程。了解學習、掌握科學方法比探究本身更加重要。

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不久前，在我校舉行的縣高中化學優質課比賽中，兄弟學校覃老師的“鹽類的水解”一課的展示，使我感受頗深。覃老師的課大致如下。

教師首先用問題導入：“從生活常識可知純堿有堿性，請同學們思考Na2CO3水溶液顯堿性可能有哪些因素？如何用實驗加以驗證？”接著引導學生討論、猜想出Na2CO3水溶液顯堿性可能的三種因素：（1）水電離產生OH-；

（2）Na2CO3本身有堿性；

（3）Na2CO3與水作用顯堿性。

“同學們想進一步了解為何Na2CO3水溶液顯堿性嗎？下面我們就用實驗進行對比探究。”教師先明確實驗的四個步驟，接著讓學生分組做“水+酚酞、Na2CO3水溶液+酚酞”的實驗，然后教師自己演示了“Na2CO3乙醇溶液+酚酞、實驗Ⅲ基礎上+水”的實驗。做完了實驗，教師讓學生盡情敘述觀察到的現象。待幾個學生分別把看到的現象敘述完畢后，教師簡練地總結概括了水溶液顯堿性的現象。總結如下：

總結完畢，教師順勢提出：“同學們能從理論上去解釋這些現象嗎？”教師的這一提問其實是為了導出理論解釋。可見，教師是要教給學生研究事物的方法，即遞進式的研究，遵循由簡單到復雜的原則。緊接著，教師設計實驗進行研究，并用計算機微觀演示了水解過程，然后師生共同分析其他鹽的水溶液顯什么性，最后是解釋說明和總結規律。值得贊賞的是，在本節課快要結束的時候，教師讓學生通過問題訓練單來總結這節課的學習收獲。問題訓練單如下：（1）我對本節課印象最深刻的知識是什么？（2）我在本節課上的收獲是什么？（3）在解決本節課的問題時主要采取了什么方法？我能提出更好的方法嗎？學生在自我提問、自我回答中整理了本課所學的知識。

在新課程背景下，覃老師的這節課可以說促進了學生學習方式的變革。新課程改革的重點之一是強調學生通過“自主、合作、探究”等方式參與到學習中去，在學習過程中獲得結果與體驗，在體驗中增強能力和提升自身的科學素養和人文素養。覃老師的這節展示課，充分利用新課程理念組織課堂教學，改變了學生被動接受的學習狀態，充分調動了學生學習的積極性和主動性，充分挖掘了學生的知識儲備，有效引導學生開展合作探究。

從這節高中化學課來看，可借鑒之處有以下幾點。

第一，充分關注學生學習的過程，注重知識形成的過程。

學生學習的過程是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生應該從提出問題開始，在分析處理問題中求得發展，最后以解決問題終結。在課堂中要主動給學生發現問題的時間和空間。在教學過程中，要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，充分關注學生學習的過程，注重知識形成的過程，而并非只注重結果。

第二，以課堂實驗教學取代枯燥的講授。

化學是一門有趣的學科，在新課程改革背景下，教師要善于利用直觀的實驗教學，引導學生了解化學的奧秘。利用學生好奇心強、喜歡思考的特點，加強實驗教學，提高學生學習的動力和興趣。

化學實驗伴隨著課程連續開展，學生在教師的指導下對實驗進行探索，進而闡述現象、理由并作出理論解釋。這樣使得化學知識的學習在課堂實驗中變得融會貫通起來。教師以課堂實驗教學取代枯燥的講授，使得化學教學的趣味性和效果更加的顯而易見。

第三，用愉快的學習活動提高學生的學習興趣。

設計一些愉快的學習活動有利于激發學生全身心地投入學習。作為教師，要充分地利用這一點，開展愉快的學習活動。比如本節課最后小結的設計，教師讓學生自己提問、自己回答、自己整理所學知識，愉快的學習活動無形中減少了知識學習的枯燥感，提高了學生學習的興趣。學生感悟到活動的愉快，就會將畏難的情緒轉為學習的動力。相反，枯燥的講解會導致學生厭倦，進而失去興趣，挫傷學生學習的信心。只有利用愉快的學習活動，才能營造愉快、民主、自由、寬松的學習氛圍，才能讓學生在愉快中學到知識。

第四，掌握科學方法，盡量提升學生科學探究的能力。

學習是一種探索的過程，一定要在這種探索的過程中去獲得一種體驗，才能夠在學習中去發現問題、解決問題。如果學生在學習中只接觸到一些已經論證過的真理或者知識，這對學生來講不是一種開發，而是一種抑制，是對他們思維發展的一種扼殺。教師引導學生、啟發學生的關鍵是要讓學生去參與、去理解、去完成，讓學生體驗探究的過程。了解學習、掌握科學方法比探究本身更加重要。

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