如何打造高效的高中數學課堂

孫志軍

新《高中數學課程標準》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.”旨在強調數學教學的重點是需要師生、學生之間的互動，但就目前的數學教學狀況來說，很大一部分教師仍然沉溺在死板的傳統教學模式中，只側重于知識點的字面講解和公式的死記硬背，結果往往是學生課上聽得懂會做題，但到了課下沒有教師指導的情況下不會舉一反三，考試連連失分.俗話說：“師傅領進門，修行看個人.”這種教學方式下，數學教師只是將學生領到了門口，那學生怎么修行呢？教師怎樣才能提高教學效率呢？本文筆者根據自身教學經驗，簡單闡述了新課標下如何打造高效的高中數學課堂.

高中數學課程包含了數學中最基礎的內容，對于學生認識數學的應用價值，提高學生發現、分析和解決問題的能力都有很大幫助；同時，高中數學課程也是學生學習物理、化學等理科科目的基礎.由此可見，學好高中數學對于學生來說尤為重要.新課標雖明確指出學生是學習的主體，但數學教師是帶領學生走進數學、學習數學的引導者.因此，要想打造高效的數學課堂，數學教師的教學方式不容忽視.

一、引導學生正確預習，調動學生學習主動性

學生在課堂上的學習效果有很大一部分要取決于課前預習.相信不僅是數學教師，各個科目的教師應該都深有體會.預習過的學生，在課堂上所提出的問題更加明確且具有一定的針對性，聽講的時候注意力也更為集中，甚至是會主動地向教師提出質疑，學習的質量明顯高于沒有提前預習的學生.因為提前預習過的學生在預習的過程中對新的知識內容和教師講到的知識點已經有了初步的了解，同時對自己不理解的地方也會有重點標記，把一個要被動接受知識的過程演變成一個有準備、有目的、有問題的主動求知的過程.

教師在講每一章節的新內容前，可以要求學生先看課后的練習題，以這些練習題為基礎，列出本章節的預習大綱，以便提高學生預習的明確性，幫助學生找到預習的重點，而不是讓學生盲目地將新章節瀏覽一遍，費時費力并沒有任何收獲.數學教師也可以利用快要下課的十分鐘或者五分鐘，根據新章節的內容對學生提出一些與課時教案緊密相關的問題，難度不宜太大，但是要能夠深入淺出，或者與正在學習的章節知識掛鉤，幫助學生順利地完成預習任務，并收到預期的預習效果.另外，教師在提出問題的時候，還要考慮到學生的差異性，所提的問題要能夠普及于班級中的每一位學生，爭取讓每一位學生都能夠參與其中.

二、營造良好課堂氛圍，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師.”那么怎么樣才能在高中數學的課堂中激起學生的學習興趣呢？數學教師可以根據教材的實際內容用心地為學生創設一個有意義的問題情境，將要講的知識內容融入其中，鼓勵學生敢于提出質疑，讓學生在質疑的過程中學會主動地發現問題、分析問題和解決問題.教師的問題拋出后，可以讓學生以小組的形式積極展開探討、交流，得出結論之后選出小組代表發言.在學生發言的時候，教師要認真仔細地傾聽，在學生發言完畢之后，教師可以就學生的結論進行補充和修改.或者，教師可以將學生結論中出現的錯誤以問題的方式反饋給學生，留給學生課后再次進行思考和討論.

通過教師創設的問題情境，輕而易舉地就可以把復雜又枯燥的數學知識簡單化，這不僅提高了學生學習數學的興趣，讓學生從被動的“要我學”變成主動的“我要學”，還有利于激發學生對知識強烈的探索欲望，培養學生的自主學習和團結合作的能力.在這種教學狀態下，學生對于學到的知識也會記得更加牢固.

三、及時反饋學生問題，加強課后鞏固練習

研究表明，讓學生及時地了解自己學習的結果，對學生的心理會產生很大的激勵作用.教師作為學生學習的指導者和促進者，對于學生在學習過程中的問題有權利進行修改、建議甚至是批評，而學生從心理上也都非常想要得到教師的認可.鑒于這種情況，教師對學生課堂上的回答、課下的作業問題及時地做出相應的反饋，不僅可以提高學生主動學習的積極性，通過教師的反饋，學生還可以清楚地了解到自己對知識的掌握情況，看到自身存在的缺點和錯誤，從而加以改進和糾正.

數學教師及時反饋學生的問題是打造高效數學課堂必須要考慮到的一個教學策略，與此同時，反饋過學生的問題后，教師還應加強學生課后的練習和鞏固.數學教師要幫學生養成一個堅持先復習后做題的好習慣，因為學生復習的過程其實是鞏固和消化學習內容的過程，學生把所學的知識認真地復習一遍，不僅加強了學生對知識的掌握程度，還能夠幫助學生更加透徹地理解知識，為學生遇到同類題型舉一反三打下基礎.復習之后學生再開始做練習題，相對會輕松很多.教師可以精選一些練習題，不要過多，但是要重視練習題的質量，讓學生有針對性地去做練習題，這樣對于知識點來說又是一輪鞏固加強，久而久之，學生的數學水平一定會有所提高.

（責任編輯 黃桂堅）endprint