楚雄師范學院泰語專業人才培養現狀及問題

趙建萍

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

楚雄師范學院于2011年首屆招收泰語專業學生，現在校生144人。泰語專業以“培養德、智、體、美全面發展，具有深厚的泰國語言功底、較強的泰語應用能力，對泰國的社會、歷史、文化、經濟、貿易等有較全面的了解，具有較好的英語和漢語表達能力，具有較寬廣的國際文化視野，具有良好的人文社科和經濟地理知識素養，能適應教育國際化和知識全球化背景下中高級泰語教學要求，熟練掌握現代信息技術，具有較強的實踐能力和創新能力，具有不斷獲取新知識的能力和良好的執業能力及相關知識素養的合格人才”為培養目標。經過四年的建設，目前泰語專業學生人數日漸擴大，生源覆蓋面更為廣泛，師資隊伍的素質、學歷和職稱結構漸趨合理，總體上有了較大發展。

一、現狀及分析

楚雄師范學院于2005年開設《基礎泰語》、《泰語口語》兩門校級公選課;2008年9月組建“非通用外語教研室”;2010年泰語專業申報獲準;2011年首屆招生，年招生規模40人。開設有《基礎泰語》、《高級泰語》、《泰語語音》、《泰語閱讀》、《泰語口語》、《泰語聽力》、《泰語語法》等課程。根據我校與泰國高校簽署的“3+1”合作辦學協議，泰語專業學生第三學年的教育見習、教育實習、教育研習、畢業論文 (設計)、學術與科研活動、技能訓練與測試等環節在泰進行，在泰期間開設理論教學課程13門，26個學分。迄今為止，該專業已正常招生4屆，與泰國高校開展的“3+1”合作培養模式已經順利實施兩屆。在總結經驗的前提下，我們也發現泰語專業還存在著以下一些問題。

(一)課程設置方面。課程設置存在階段銜接問題。按照2011版泰語專業人才培養方案的課程設置，學生在我校修完1－4學期相應課程后，于5－6學期到泰國合作高校進行“3+1”模式培養。然而，根據國內高等院校課程設置總體要求，一、二年級學生通識課程比重大，專業課開設數量相對較少，專業課的開設主要集中在第三學年，這樣的課程設置體系使得學生一二學年所學的專業課程不夠，專業基礎不扎實，知識結構尚不完善，學生水平低于預期，與第二階段的國外學習要求之間存在銜接困難。

(二)專業實踐方面。學生語言交際能力訓練場所有限，專業實踐活動開展數量不足，實踐活動的效益不高，形式相對單一，學生語言綜合運用能力培養狀況仍然堪憂。

(三)人才儲備方面。師資儲備不足，師生比過高，教師團隊普遍年輕，職稱結構不合理，教師學緣結構情況差異大，對專業人才培養質量有影響。本專業現有專職教師5人 (含外教2人)，專業教師具有中級職稱教師1人，占總人數比例為30%，具有初級職稱教師2人 (外籍教師不計入)，占團隊總人數70%。師生比為1∶27，師生比過高，專業教師承擔教學任務過重，承擔的課程數目過多，不利于教師教學和科研活動的開展。

(四)教學設施及教學資源方面。專業教學書籍、教輔書籍、參考資料、自學資源、音像資料等都非常缺乏，學生學習資源有限。同時，因知識產權的原因，原版教材引進困難，國內基礎階段教材多，高級階段教材少，單本教材多，并行教材少，主干課程教材多，體系性教材少。

(五)招生宣傳及策略方面。招生政策缺乏靈活性，小語種的招生對象與其他專業相比有其獨特之處，應在招生宣傳及策略上采取一些特殊的措施。

(六)學生就業及擇業問題方面。按照泰語專業人才培養方案，泰語專業學生的就業方向是:在國內外從事文化交流、經貿、旅游、教學等方面的工作。在國家橋頭堡建設的戰略背景及云南省委省政府相關文件精神提出的“走出去”和“請進來”戰略，云南省需要較多的既懂專業又能熟練使用泰語，熟悉泰國經濟、社會、文化的應用型和高層次人才，但由于缺乏相應的信息平臺，泰方崗位招聘信息和我方畢業生求職信息無法進行銜接。另一方面，由于缺乏就業指導，專業學生不了解國外就業政策，存在畏難情緒。

二、對策探索

(一)修訂人才培養方案及課程設置，強調應用型人才培養

為了對該專業學生課程設置的滿意度進行調查，了解學生的意見和建議，我們對該專業1－4年級的全體同學進行了問卷調查，發出問卷144份，回收144份，問卷有效率100%。對課程的滿意度采取的是閉合式問卷，對意見和建議采取的是開放式問卷方式。問卷結果如下:

表一:我方學生對課程設置的滿意度

從上表的數據可以看出，學生的總體滿意度偏低，證明我們確實有必要對課程設置進行修訂和完善。表中一年級的學生對課程的滿意度最高，而年級越高滿意度越低，這說明，隨著學生對專業學習的深入，他們越能發現課程設置中存在的問題，因此滿意度呈遞減的趨勢。對開放式問題“你對課程設置的意見和建議”，學生的意見主要有:1.在一、二年級增加基礎泰語的課時數，強化基礎;2.增加泰語口語、泰語語音的課程課時設置;3.做好第二學年和第三學年 (在泰)之間的課程及教學銜接工作;4.加強對學生實習及畢業論文的指導工作等。因此，我們應該根據學校實際，做好專業定位，修訂人才培養方案及課程設置，在一、二學年加強基礎知識及基本理論課程，注重夯實基礎。加強學生對專業課程設置的闡釋工作，加強學生學習策略和學習方法的指導，注重質量，強化根本。

(二)加強國外實踐基地建設

由于我校尚無國外實踐基地建設的具體規定和建設政策，目前只與國外的一些中小學校簽署了松散的實習基地合作意向，既無實質性的建設方案、建設措施及雙方的責權要求，也沒有相應的建設經費及溝通反饋機制。這樣的實習基地流于形式，并無實際意義。國外實習基地的建設可參考國內實習基地建設方式，在符合國家外事規章制度的基礎上，本著合作共贏的建設宗旨，精心構思，完善責權，讓國外實習基地的建設既是專業學生的實踐地，也成為專業學生就業的潛在市場。

(三)加大教師培養力度，減少師生比，鼓勵教師出國進修及申報公派項目出國進修

加強東南亞、南亞語種高水平師資隊伍建設，一方面對東南亞、南亞語種師資聘用采取相對靈活的政策，在進人方面根據專業特點進行適當的政策傾斜，引進優秀東南亞、南亞語種教師，減少師生比。另一方面增加對東南亞、南亞語種教師的師培支持力度，圍繞專業課程建設，組建專業教學團隊和科研團隊，合理分布師資力量，加快科研成果與教學轉化、結合的過程，形成教學內容具有開放性、知識具有體系性，教學團隊呈階梯性的良性發展機制。

(四)加強教材建設，優化教學資源

國內相關的泰語專業教學資源非常欠缺，學生學習資源有限。學校應該加大對東南亞、南亞語種精品課程建設的支持工作，加大對教師主編、參編、合編東南亞、南亞語種教材的支持力度，加大對東南亞、南亞語種教學資源的建設力度。專業教師在在教材使用過程中，應該不斷選優擇優，同時合理開發校本教材、教輔資料及測試類教材，并對學生在泰階段的系列教材進行分析研究，在條件允許的情況下有針對性地引進國外優秀教材。

(五)加大招生宣傳力度，采用靈活的招生策略，打通本碩銜接通道，增強專業競爭力

通過以下兩個圖表，我們可以清晰的了解我校泰語專業的招生狀況和生源結構。

表一 近4年招生情況柱狀圖

從表一我們可以看出，2011年招生人數39人;2012年招生人數32人;2013年招生人數31人;2014年招生人數33人，招生情況總體呈波動下滑的趨勢。

表二 泰語專業生源結構圖

從表二我們可以看到，135名學生中，云南省生源110名，占81.5%，外省學生25名，占18.5%。也就是說，泰語專業的主要生源仍是云南省生源。那么，究竟是招生有困難，還是我們的招生政策及宣傳策略有問題?我們可以通過以下背景知識來了解潛在生源情況。泰語屬漢藏語系－壯侗語族－壯傣語支，我國壯語使用人口約1600萬以上，主要分布在廣西壯族自治區和云南省文山壯族苗族自治州，云南省壯族人口分布約100萬人。傣族在全國的31個省、自治區、直轄市均有分布，但主要聚居于云南、廣西兩省。云南省傣族人口約114.21萬人，為傣族總人口的98.55%(2000年人口普查資料)。所以，在面向全國招生的同時，泰語專業的招生對象應瞄準壯族和傣族人口分布較為集中的云南和廣西，尤其是云南省的德宏、西雙版納、瑞麗、瀾滄、德宏、金平、文山等壯、傣民族聚居區，主動出擊，采取靈活的招生及宣傳策略，有針對性的加大對東南亞南亞招生項目的宣傳力度，可以采取學校和學院結合，派教師到上述地區宣傳學校，推介專業，講解招生政策及國家、省東南亞、南亞語種人才培養支持政策及相關項目。

(六)加強教研室建設，完善教學質量監控及評估機制

進一步加強對東南亞、南亞語種教學的過程管理。在強化專業院系兩級管理的基礎上，進一步加強東南亞、南亞語種教研室的實體性建設和功能性建設，發揮好教研室按教學計劃和課程設置進行教學安排、嚴格監控教學質量、整合教學資源、加強教研與科研、注重教學痕跡管理的作用。嚴格東南亞、南亞畢業生管理制度，健全畢業生質量反饋機制，提高兼外專業及學生受益面，增強服務社會能力，使社會評價及畢業生的主要流向呈正態分布。

(七)加強合作辦學項目管理，建立跟蹤機制，確實夯實學生專業基礎

中外合作辦學有利于引進先進的教育教學理念，有利于促進學科相對優勢的形成，有利于師資隊伍建設和學科科研水平的提升。目前我校與泰國高校的合作辦學尚處于起步階段，根據我校與泰國高校簽署的“3+1”合作辦學協議，泰語專業學生第三學年的教育見習、教育實習、教育研習、畢業論文 (設計)、學術與科研活動、技能訓練與測試等環節在泰進行，在泰期間開設理論教學課程13門，26個學分。由于第三學年教學及實踐在泰進行，我們應該加大對合作辦學項目的管理力度，完善教學信息反饋及教師互派制度，參考建立學生教學信息員制度，同時，通過合作辦學項目，促進專業教師本科高級階段教學能力及對學生實習、見習實踐及畢業論文寫作的指導能力。

(八)搭建東南亞、南亞語種人才供求信息平臺，加強就業指導，提升專業競爭力。

因為泰語專業是順應國家橋頭堡建設戰略及大湄公河次經濟區建設戰略的新專業。學院應該抽出力量來與國外教育部門、跨國公司、各大中小學校建立廣泛的用人信息交流平臺，為該專業學生提供就業信息。同時，積極實踐“語言+專業”的復合型人才培養模式，為泰語專業學生提供漢語國際教育、英語教育等輔修學位課程組，為東南亞、南亞語種學生提供其他相關專業的雙學位輔修課程，夯實語言類學生的專業基礎、拓寬就業渠道，培養復合型人才，提升語言類學生的就業競爭力。

(九)改革教學方式方法

革新我校東南亞、南亞語種教學理念、教學方法、教學策略，據專業特點突出應用型人才的培養模式，通過東南亞、南亞語種專業必修、專業選修、專業任選、第二課堂、教學技能訓練等教學實踐活動，在教學中強調專業基本理論和專業知識的掌握，培養學生較強的實踐能力和語言綜合運用能力。

(十)創新東南亞、南亞語種實踐教學環節

以協調東南亞、南亞語種課程體系，優化專業課程設置為目標，增加實踐課程的比重，優化和調整實踐學分結構，重點對實踐課程 (專業實踐課程、綜合實踐與技能訓練、實踐活動與素質拓展)和實踐環節 (國防教育和軍訓、國、內外教育見習、國、內外教育實習、中、小、學教育研習、畢業論文寫作、參與學術與科研活動、參加技能訓練和測試)的學分設置進行改革，同時加強實習實踐基地建設。

泰語專業是一個新專業，新專業的發展總是伴隨著不斷的改革和探索。泰語專業從首屆招生就開始中外合作辦學，學校擁有目的語國家的外教和留學生資源，專業起點比較高，但泰語專業的發展和改革是一項長期的工作，還需要進行不斷的研究才能使東南亞、南亞語種人才培養方案的設置體現知識、能力、素質的協調發展。