中學英語口語教學的現(xiàn)狀及策略初探

袁 榮

（海原縣第一中學，寧夏 海原 755299）

面對將來更加激烈的國際競爭，隨著新課改的不斷推行和深化，英語口語的應用將變得更為廣泛和重要。就目前中學生英語口語水平而言顯然不能適應未來多變的社會需求。因此，中學生英語口語能力的提升是當前中學英語課堂急需解決的問題。分析目前中學生英語口語的現(xiàn)狀，探求提升中學生英語口語技能的方法是非常有必要的。

1 中學口語教學的現(xiàn)狀

1.1 教學理念陳舊

長期以來，從小學到中學，在英語課堂的教與學中教師始終占霸主地位。在教學過程中教師只注重灌輸系統(tǒng)的語法知識，以本族語（漢語）為主進行英漢翻譯式的教學。課堂教學模式只以應對高考為目標以教師為主，只注重抓基礎知識（詞法、句法）的訓練，忽略了學生基本技能（口語）的練習，從而導致學生英語口語能力日漸退化。因此，廣大英語教師亟待更新教學理念——課堂應以學生的學為主體，在夯實基礎知識的同時，應加強基本技能（聽、說）能力的訓練，遵循“聽說領先讀寫在后”的教學原則，全面提升學生的英語技能。

1.2 教學能力所限

口語教學的關鍵是學校是否具有優(yōu)秀的英語教師隊。因為教師是教學方法和教學流程的設計者、實施者，口語訓練的時間頻度和效果取決于教師。首先，教師是否具備扎實的英語基礎非常重要，包括聽說讀寫等能力。口語教學的效果不但受教師的專業(yè)水平的影響同時也受其文化素養(yǎng)的影響。中學英語教學對優(yōu)秀英語教師的基本要求之一是保證口語教學的高質量。其次，英語教師也必須有較強的漢語功底，老師對英漢兩種語言都要熟練的掌握。所以中學英語教師，不僅要有精深的英語專業(yè)知識，同時還應具有與教育教學相關的其它領域的知識；包括教育學、心理學及英美文化知識，做到熟悉中外文化的差異，這些對提高英語口語教學有著非常重要的作用。

1.3 學生缺乏良好的心理素質和學習興趣

部分學生性格比較內向，對口語交流存在畏懼心理，因擔心在課堂上出錯而不敢開口用英語進行交流。然而，在英語課堂上出現(xiàn)錯誤是在所難免的，每個人都會犯這樣或那樣的錯誤，語音問題（發(fā)音、語調、重度），句子結構不地道等語法問題。這種怕犯錯的心理會導致學生不敢張口說英語，從而使學生參與口語交流的積極性和主動性受到影響。對于這種情況教師只能給他們更多的機會來展現(xiàn)其長處并給與及時鼓勵，克服畏懼心理提高口語交流的主動性全面提高他們的表達能力。這樣也能激發(fā)學生對于學習英語的強烈興趣，他們就會主動積極、持久創(chuàng)造性的學習英語。學習效果很大程度取決于學習興趣，興趣對主動參與學習活動有促進作用。在中學英語教學中，多數(shù)同學由于英語基礎薄弱而使他們對學習英語不感興趣，從而導致其不愿意開口、不敢開口使得英語學習寸步難行。

1.4 學生缺乏用英語交際的語言環(huán)境

學生英語口語能力的提高需要給學生一個用英語進行交際的環(huán)境，這樣才能訓練學生的語言表達能力和通過用英語交流提高對英語語言的理解。事實上在學生的學習生活中可以用英語交流的語言環(huán)境極為有限，很少有學生主動用英語去交流，也很少有同學去看英語電影，即使觀看英文電影，只是簡單地參考漢語字幕來了解電影情節(jié)，達不到練習口語的效果。學生練習口語的主陣地只有課堂，然而為了完成教學任務，大部分有限的英語課堂時間掌控在老師手中，學生缺少用英語表達的機會，有限的口語練習大多數(shù)在聽老師的講解，這樣就遏制了學生口語技能的提高。

1.5 學生英語基礎薄弱

盡管同學們在小學和初中學了部分英語知識，但是依然沒有扎實的英語基礎。很多學生的英語基礎知識不扎實，詞匯量嚴重不足，語法概念模糊，詞法、句法錯誤百出。語音不過關造成發(fā)音不夠標準，很多同學說出的英語句子多數(shù)是按漢語順序的疊加，讓人費解。

2 中學英語口語教學的策略

2.1 更新教學理念和改變教學方法

教學模式包括教學理念和教學方法，只要教學理念得到更新，教學方法的問題也就解決了，教學模式也會隨之改變。這關鍵在于教師要搞清主體與主導的關系，教師應該把課堂交教給學生，真正落實“先學后教”的教學思想。首先，教師必須清楚在課堂上學生是學習的主體，處于學習的主導地位。課堂教學應圍繞學生自主學習的活動展開，教師只起指導和引領作用，教師不但要備教材，更要“備”學生，對學生情況做到了如指掌。根據(jù)學生學情確定教學目標、制定教學計劃、創(chuàng)造教學情景、選擇教學方式及創(chuàng)設教學活動等，引導學生積極主動地參與學習。讓學生在課堂中，通過合作自主獲取知識提高能力。另外，老師要根據(jù)學生學情精心設計教學活動，使學生的學情、教學方法和教學內容三者達到最佳結合，為學生創(chuàng)造多洋化的會話情景，鼓勵學生積極思考主動發(fā)言，最大限度地來練習學生的語言技能。

2.2 尋求適合學情的教學策略，培養(yǎng)學生的自信心

學生在口語練習中，出現(xiàn)錯誤是在所難免的。學生缺乏良好的心理素質是口語教學的一大障礙，這會使學生擔心出現(xiàn)錯誤，不敢開口講英語。擔心自己發(fā)音不準或出現(xiàn)錯誤等會在同學面前出丑，這樣的心理會對學生練習口語造成障礙。然而不犯錯誤就能學好語言顯然是不可能的。在練習過程中出現(xiàn)錯誤是很普遍的事，老師要耐心去聽完學生的全部表述，然后再做鼓勵性評價，這樣既可保護學生的自尊，又可提高學生的學習信心。對個別問題單獨輔導，共同問題當堂解決。

2.3 了解學生吃透教材做到通過口語練習來激發(fā)學習興趣

在口語教學中，充分了解每一個學生的英語基礎是進行口語訓練的前提下，這樣教師可以抓住關鍵點做到有的放矢、有規(guī)劃、有目的去練習學生的口語。首先，只有教師了解了學生，師生才能恰當配合使口語訓練更加有效。其次，老師要善于結合每位學生的學習特點做到因材施教，進行單獨指導，讓每一個學生都積極參與口語訓練。再次，教師要認真鉆研教材能夠熟練駕馭教材。最后，教師要精心的設計口語訓練的練習方式，使教學方法多樣化，富有趣味性。同時，教師還要充分的利用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生的每個感官受到刺激保證練習多樣化。

［1］郭偉艷.中學英語口語教學方法初探[J].教學方法，2008(12).

［2］岳晨，李姝毅.中學英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法探析[J].科技教育創(chuàng)新，2012(20).