淺論高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革探索——以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

吳 霜

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

進(jìn)入21 世紀(jì)以后，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會急需高級技術(shù)人才，高職教育作為培養(yǎng)高級技術(shù)人才的搖籃，也日益受到國家的重視。2005 年，國務(wù)院就下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。但是，目前的高職英語教育仍然存在很多問題，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要認(rèn)清現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，開展改革和探索。

1 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 生源基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊

高職院校的生源，以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，基本上由以下兩部分構(gòu)成：第一部分是普高生。其中有通過高考錄取的，這些學(xué)生基本屬于高考中的第三批次。也就是說，是屬于高中中等以下學(xué)習(xí)水平的同學(xué)。還有一部分普高生是通過學(xué)院的自主招生進(jìn)來的。自主招生考察的是學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，其中并不涉及英語考試，所以這些學(xué)生英語水平一般都比較弱；第二部分是職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這其中一部分學(xué)生是通過高職高專的單招單考進(jìn)來的，通常稱為三校生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不錯(cuò)，但是英語原本就是他們的弱項(xiàng)。還有一部分學(xué)生是屬于合作辦學(xué)，通常稱為3+2 的學(xué)生，這些學(xué)生不用通過全國統(tǒng)一考試直接就能入學(xué)，所以學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力都比較弱。所以，總體上高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較薄弱，并且在學(xué)習(xí)態(tài)度上，盡管大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語非常重要，但還是愿意把更多的精力投入到專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)上，對英語學(xué)習(xí)得過且過。

1.2 缺乏適用教材，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識脫節(jié)

2000 年10 月教育部高教司高職處與全國高職高專大學(xué)英語教育指導(dǎo)委員會頒發(fā)了“高職高專大學(xué)英語教學(xué)的基本要求”。其中強(qiáng)調(diào)高職高專大學(xué)英語教學(xué)要以“應(yīng)用為目的，以夠用為度，以適用為主”，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。也就是說，要把英語教學(xué)與專業(yè)知識和技能結(jié)合起來。但是，目前的現(xiàn)狀是高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容沒有自己的特色，教材也基本上都是大學(xué)英語教材的翻版，學(xué)生雖然能夠經(jīng)過一段時(shí)間的努力取得英語三級或四級的證書，但是英語的應(yīng)用能力仍然不能適應(yīng)今后工作的需求。

1.3 教學(xué)方法單一、教學(xué)手段滯后

目前，大部分高職院校的英語教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本以教材為中心，以老師的講授為主體，采用詞匯、語法、翻譯教學(xué)等方法，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和潛能發(fā)揮，與社會的實(shí)際需求也有一定的差距。

2 高職英語教學(xué)改革與探索

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

高職到底要培養(yǎng)什么樣的人，是我們首先要考慮的問題。我們培養(yǎng)的學(xué)生要擁有熟練的操作技能，扎實(shí)的專業(yè)知識，良好的職業(yè)素養(yǎng)。所以，高職的英語教學(xué)要和專業(yè)緊密結(jié)合起來，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了能讓英語更好地服務(wù)專業(yè)，從2008 年開始就讓英語老師下到各個(gè)專業(yè)，扎根專業(yè)。與專業(yè)老師共同參加教研會議，了解專業(yè)的需求；跟隨專業(yè)老師一起到企業(yè)實(shí)習(xí)、走訪，獲得企業(yè)第一手的材料；將英語老師視為專業(yè)的一份子，參與專業(yè)的建設(shè)和管理。通過幾年的努力，英語老師對自己負(fù)責(zé)的專業(yè)有了深度的了解，對專業(yè)的發(fā)展方向和發(fā)展重心也有了深刻的體會，這為更好地制定教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

2.2 改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)英語應(yīng)用能力和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練

構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的英語課程。改革課程內(nèi)容，使其以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)能力為依托，真正滿足職業(yè)教育的要求。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求每位英語老師要深入企業(yè)，與企業(yè)的專家一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為依據(jù)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。英語老師和企業(yè)的專家一起根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平編寫適用于本專業(yè)的校本教材。大力開展課堂教學(xué)的改革，提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到課堂中，使學(xué)生能夠動(dòng)起來、說起來、活起來。將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，在平時(shí)的教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型素質(zhì)人才

教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)的，但是高職院校的英語老師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)之后就直接從事教師職業(yè)的，基本沒有企業(yè)的經(jīng)歷，所以這些老師更多的是擁有理論知識，而缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。為了解決這個(gè)問題，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出要求老師要每年至少連續(xù)下企業(yè)十五天，利用自己的專業(yè)知識幫企業(yè)解決一些實(shí)際困難，既加強(qiáng)了老師與企業(yè)的聯(lián)系，加深了感情，又鍛煉了老師的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，英語老師下到各個(gè)專業(yè)，與專業(yè)老師一起辦公，加強(qiáng)英語老師與專業(yè)老師的交流溝通。通過師資培養(yǎng)，提高英語老師的教學(xué)組織能力、科研研究能力。鼓勵(lì)英語老師融入專業(yè)，學(xué)習(xí)自己所教專業(yè)的專業(yè)知識，爭取做“雙師”型的素質(zhì)人才。

高職英語教學(xué)改革的道路任重而道遠(yuǎn)，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從企業(yè)的需求出發(fā)，從專業(yè)的發(fā)展出發(fā)，完善自己的教學(xué)理念，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，使高職英語教學(xué)不斷向前發(fā)展。

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

［2］劉軍誼.高職高專教育改革與建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2000.