基于工作過程的航空火控維修專業課程體系構建

吳衛玲 秦元偉 張小梅

（中國人民解放軍海軍航空工程學院青島校區，山東 青島266041）

軍隊任職教育的基本特點是“崗位性”，就是使學員經過院校專業訓練后，能夠滿足任職崗位需求。以此為目標開展課程體系建設與改革，既是提高任職教育教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。近年來，各軍隊任職教育院校一直致力于通過優化實踐教學環節、提高實踐教學比重、實施“理論實踐一體化”教學等改革，來解決現有課程體系中專業理論傳授和操作技能訓練結合不夠、專業課程體系與部隊工作體系不夠協調等問題，但沒有從根本上消除“實踐課只是理論課的延伸和補充”的認識誤區，沒有顯著解決任職教育中理論與實踐二元分離的狀態。基于工作過程的繼續教育模式，是在崗位群調查的基礎上，通過將典型工作任務轉化為學習載體、通過將工作情景轉化為學習情景來培養學員的崗位職業能力及遷移能力。運用基于工作過程的行動導向教學理論，按照“培養目標—職業崗位—學習領域—學習情境”的步驟，以航空火控維修專業課程體系構建為案例，對該專業的學習領域進行重組，以期為該專業尋求更好、更恰當的課程結構和教學模式，體現教學“崗位性”。

1 以滿足崗位需求為牽引，明確任職能力

本專業畢業生面向的是海軍航空兵各機場，主要從事航空火控設備的使用、維護、保養工作。人才培養方案中把航空火控維修專業的培養目標定位為火控師上，部分學員分配到部隊后兼任分隊長，行使業務和人員管理職責；而且在隸屬關系上火控專業屬于航空軍械部門，所以有相當一部分畢業生從事航空軍械設備的維護工作。經過崗位調查，確定航空火控維修專業學員的崗位群是火控師、軍械師、火控分隊長。在此基礎上，明確本專業學員的崗位任職能力包括軍事職業能力、方法能力和專業能力，每一種能力都有具體的要求，具體要求見表1。

2 以典型工作任務為導向，梳理工作技能

根據新修訂的《海軍軍事訓練與考核大綱》，應明確生長干部學員崗位職責與任務，對專業學員可能從事的各項工作進行全面系統的調查與分析，梳理出完整的、具有代表性的崗位行動和反映工作本質關系的典型工作任務，并在此基礎上結合各崗位的能力和培養目標，構建起基于工作過程的航空火控維修專業課程體系。實現上述目標的有效手段就是召開典型工作任務分析會。

典型工作任務分析是基于工作過程的任職教育課程開發的重要手段。我們邀請了數個團裝備部火控主任、機務大隊軍械主任、火控師、軍械師等參與了火控專業典型工作任務分析會。邀請的標準是必須具有豐富的裝備保障經驗、有在航空火控裝備技術保障崗位上的工作經歷、承擔的工作綜合性強（如火控主任）、接受過火控維修專業培訓等。

分析會針對航空火控維修專業對應崗位群的典型工作任務進行了梳理（其中軍械師崗位只討論與火控專業有關聯的典型工作任務），分析得到該專業各崗位對應的典型工作任務，并列出學員的核心技能以及每個方向的側重能力要求，如表1所示。

3 以核心課程轉化為手段，構建課程體系

對專業典型工作任務以及對應任職能力進行分析與綜合，將典型的工作任務歸類，以工作過程為主線“串聯”知識點。整合后的知識的總量沒有變化，僅排序方式有所了變化。

將基于工作過程的專業課程體系開發為“1+3”模式，由1個技術平臺和3個能力訓練層次來構成，1個技術平臺為設備技術平臺，3個能力訓練層次按照任職能力成長規律依次為專業基礎能力訓練、專業核心能力訓練和綜合拓展能力訓練，課程體系結構如圖1所示。

3.1 專業設備技術平臺

這一類課程屬于學習型的課程，內容是應用性知識。課程中引入與實際工作相關的案例激發學員興趣，讓學員明確現在的學習內容與未來崗位具體工作的關系。

3.2 專業基礎能力訓練課程

這一類課程屬于應用型的課程。課程的設計基本體現以工作過程為導向，工作過程與教學兼顧，以“學中做”來精心設計學習情境，每門課程至少有一個體現完整崗位工作過程各元素的學習情境設計，該類課程同時在專業教室和實習實訓室進行。

表1 崗位、典型工作任務、崗位任職能力分析表

3.3 專業核心能力訓練課程

這一類課程屬于崗位型的課程。課程的設計完全以工作過程為導向，按照完整崗位工作過程來設計。課程內容是從實際工作中精選的具有代表性的工作項目，并以此作為教學載體進行教學加工。實施中圍繞課題展開教學，把必須掌握的理論知識和技能融會在完成工作項目任務的過程中，以“做中學”將理論與實踐融為一體，該類課程完全在實訓基地或部隊進行。

3.4 綜合拓展能力訓練課程

這一類課程屬于綜合型的課程，也稱為崗位任職實習。院校模擬部隊實際編制運行的方式，以班組的形式開展；或者以部隊實際工作崗位為載體，在部隊完成訓練。

圖1 航空火控維修專業基于工作過程的課程體系結構示意圖

4 以任職能力為參照，重構學習領域

學習領域是課程體系中具體的課程標準。學習領域的設計必須充分考慮教學的可實施性，以行動為導向，按照實際工作過程組織教學，同時要考慮學員基本素質和拓展能力的培養。按照由簡單到復雜、由單一能力到綜合能力的規律遞進。以完成工作任務所需要的任職能力為參照點，重構工作過程導向的行動體系，從而把系統、完整的學科知識按照工作過程需要進行整合，即形成工作過程知識，使學習內容更加符合任職崗位需求。本專業初步構建的基于工作過程的課程體系，確定了火控設備使用、航空火控設備專業維護、火控設備檢測技術、航空裝備維修通用技術等10多個學習領域。

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