留守兒童學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查研究

李小芳 吳簫言

（陜西延安大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 延安716000）

0 引言

據(jù)段成榮等的我國農(nóng)村留守兒童狀況研究,留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，子女留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童[1]。教育部公布的《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2012年全國義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童占到義務(wù)教育階段在校生近六分之一[2]。《中國2010年第六次人口普查資料》表明我國現(xiàn)今0-17歲的兒童共有27891萬，留守兒童占6972.75萬，其中農(nóng)村留守兒童人數(shù)為6102.55萬，與2005年全國1%抽樣調(diào)查相比較，我國農(nóng)村留守兒童增加了242萬[3]。針對留守兒童，人口學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等進(jìn)行了不同方面的的研究，如段成榮，周福林，2009；呂紹清，2005；王玉瓊，2005；劉霞，2007 等。 現(xiàn)今國內(nèi)研究數(shù)量不斷攀升，研究視角呈多元化，以差異性研究居多，國內(nèi)大部分研究與國外研究的結(jié)論有類似之處。從研究結(jié)論上來看，負(fù)面結(jié)論比較普遍。[4]本研究重點研究留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮狀況，以幫助老師、家長和學(xué)生本人了解存在的問題，然后有的放矢地從認(rèn)知和行為等層面上進(jìn)行輔導(dǎo)，以改善、維護(hù)和提高心理健康水平。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

1）留守兒童與非留守兒童是否存在明顯學(xué)習(xí)焦慮？二者之間是否有顯著性差異？

2）不同性別的留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度是否有顯著性差異？

1.2 研究對象

本研究選取陜西北部不同縣四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為研究對象，一方面在這四所學(xué)校留守兒童較多；另一方面這四所學(xué)校的情況在陜西北部特別普遍,所以具有一定的代表性。三年級至六年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，因為估計在理解問卷方面,一二年級的學(xué)生在有一定的困難，收集的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。四所學(xué)校的研究對象人數(shù)分別為164、91、98、48。共計401名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷為363份（留守兒童185份，非留守兒童178份；男199份、女164份）。

1.3 研究工具

本研究采用我國中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測驗》(MHT)中的焦慮分量表。MHT是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進(jìn)行修訂，按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為兩方面測定，由8個內(nèi)容量表構(gòu)成。此量表適用于小學(xué)高年級和中學(xué)生。

該問卷由15個條目構(gòu)成，對每個條目進(jìn)行 “符合”、“不符合”評價。每個題目若選“是”記1分，若選“否”記0分。若整個量表得分累加較高（8分以上）：對考試懷有恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。這類學(xué)生必須接受為他制訂的有針對性的特別指導(dǎo)計劃。

在問卷調(diào)查后,選取爸爸長期出外打工，媽媽出外打工，爸爸媽媽都出外打工的留守兒童各3名進(jìn)行了訪談。

2 研究結(jié)果

2.1 留守兒童學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查結(jié)果

表1 留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)焦慮差異

表1顯示,留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮程度為8.35,標(biāo)準(zhǔn)差為2.96,根據(jù)《心理健康診斷測驗》(MHT)的記分規(guī)則與結(jié)果解釋,分值達(dá)到8分以上,說明對考試懷有恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。這類受試需要為他制訂的有針對性的特別指導(dǎo)計劃。此結(jié)果表明留守兒童在學(xué)習(xí)上焦慮程度比較嚴(yán)重,需要老師家長等對其進(jìn)行正確引導(dǎo)。與留守兒童相比較，非留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮程度較弱，其均值達(dá)到7.64，標(biāo)準(zhǔn)差2.85，說明總的來說，考試對學(xué)生的壓力較強，關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)。為了檢驗留守兒童與非留守兒童在此方面是否有顯著性差異,進(jìn)行了獨立樣本t檢驗,t值為2.13，其Sig.(雙側(cè).47)值均小于.05,可見留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)焦慮方面有顯著性差異。

留守兒童的情況分為爸爸長期出外打工，媽媽出外打工，爸爸媽媽都出外打工三種，據(jù)表2，焦慮程度最高的是爸爸出外打工，其均值達(dá)8.67，媽媽出外打工次之，爸媽都出外打工的較弱，均值為7.56，低于非留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮程度。

表2 不同情況留守兒童學(xué)習(xí)焦慮描述統(tǒng)計

根據(jù)單因素ANOVA及多重比較分析，爸爸出外打工與媽媽出外打工的留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮程度沒有顯著型差異，其Sig.值為.213,大于0.05。爸爸出外打工與爸媽出外打工的留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮程度有顯著型差異，其 Sig.值為.038,小于 0.05（見表 3）。

表3 不同情況留守兒童學(xué)習(xí)焦慮多重比較

為了進(jìn)一步得知不同情況留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度差異的原因,特對每種情況的3名學(xué)生進(jìn)行了面談,爸爸出外打工的學(xué)生普遍認(rèn)為媽媽經(jīng)常說我的學(xué)習(xí),又怕爸爸回來沒法交代。媽媽出外打工的學(xué)生大致認(rèn)為沒有媽媽的督促，電話說說也無所謂，即使考不好，爸爸也不怎么批評，所以不怎么擔(dān)心。爸媽都出外打工的學(xué)生一致認(rèn)為爸媽都不在身邊，電話問問，不怎么擔(dān)憂。

2.2 不同性別留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)焦慮情況

表4 不同性別留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度

據(jù)表4,留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮程度方面,男女生差異明顯，據(jù)獨立樣本t檢驗,其Sig.(雙側(cè))值為.048,小于.05，說明男女生之間具有顯著性差異；男生的均值明顯小于女生，沒有超過8分,不需要特別的指導(dǎo)。女生的均值為8.8，根據(jù)《心理健康診斷測驗》(MHT)的記分規(guī)則與結(jié)果解釋,這類受試需要為其制訂有針對性的特別指導(dǎo)計劃。

對于非留守兒童，男生的學(xué)習(xí)焦慮程度低于女生，二者都沒有超過8分，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明Sig.(雙側(cè))值均大于.05，可見不同性別的非留守兒童無顯著性差異（見表5）。

表5 不同性別非留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度

3 結(jié)語

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度高于非留守兒童，二者之間存在顯著型差異，留守兒童學(xué)習(xí)焦慮程度高于8分，需要特別指導(dǎo)，尤其是爸爸出外打工的留守兒童。對于不同性別的留守兒童，男女生之間存在顯著型差異，女生焦慮程度較高，需要特別指導(dǎo)。對于不同性別的非留守兒童，男女生之間無顯著型差異，不需要特別指導(dǎo)。因此，在今后的教學(xué)中，學(xué)校，家長等應(yīng)關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)焦慮情況，特別要對女性留守兒童正確引導(dǎo)。

［1］段成榮,楊舸.我國農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究,2008,32(3)：15-25.

［2］教育部,2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[N].中國教育報,2013-8-17(2).

［3］段成榮,等.我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展的基本狀況—基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J].人口學(xué)刊,2013(3)：40.

［4］萬明鋼,毛瑞.當(dāng)前我國留守兒童研究存在的若干問題[J].西北師大學(xué)報,2010(01).