高中班主任如何轉換管理者與學科教師的角色

昊雯

摘 ? ?要： 隨著時代和社會的發展，對高中班主任提出了更高的要求，即班主任必須實現由知識傳播者到課程管理者的角色轉換，這對教學效果的增強具有重要的意義和作用。本文分析探討了高中班主任在管理者和學科教師之間的角色轉換問題，以期更好地促進教學活動的開展。

關鍵詞： 高中班主任 ? ?管理者 ? ?學科教師 ? ?角色轉換

一、傳統學科教師角色的定位

教師的天職是教書，必須嚴格按照教學要求完成教學任務。教師要始終把讓學生學到更豐富的知識作為目標。為了實現這個目標，教師首先就要具備豐富的專業知識，因為學生對于知識的掌握程度，在很大程度上都受到教師專業知識的影響，倘若課堂中教師對于教材內容的分析不透徹，對于重點難點和要點的講解不清晰，那么學生聽完課之后的收獲就不會很大。因此，教師要努力鉆研業務知識，不斷拓寬知識面，時刻把新的知識及時補充到教材中，還要根據學生的特點及時更新教材。教師展開的教學活動，只是搭建了一個教育平臺，真正的目的是使學生在這個平臺上充分挖掘潛能，為實現自己的理想而努力拼搏。因此，高中教師不應該只是機械地傳授知識，還要向學生傳授教育理念和思想，使學生學會學習，這樣才能實現教育的終極目標。

二、高中班主任的職責

一般來講，學校對于高中班主任的要求是教育學生及管理班級，然而在現實工作中，只是教育與管理是不夠的，班主任不僅是班級的教育者和管理者，還是學生道德行為的師范者，學生活動的組織者，學生心理障礙的疏導者，文明生活的引導者，這樣才能管理好學生。班主任要充當好這么多角色，必須具備充足的條件。班主任要把工作做到位就要做到“細實”，雖然這兩個字看似很簡單，但身體力行地貫徹實施，不是件容易的事情。例如晨讀課，一般學校都提倡讓班主任在晨讀課時到位，尤其是高三，班主任的主要職責體現在細微之處，比如走進教室后先看一看晨讀的氣氛怎么樣，學生到位的情況怎么樣，教室的環境是否潔凈，等等。例如，如果學生的朗誦聲比較小，氣氛不濃，就可以安排學科代表帶頭齊讀，以便提高學生的讀書興趣;如果某些學生缺席，就要及時聯系學生或者家長;如果教室的衛生情況不合格，就要在晨讀結束后及時安排當值的學生再次值日。晨讀的時間雖然并不長，但可以做的事情卻很多，班主任可以利用這些時間抓好學習，也可以抓好紀律，還可以對學生進行簡短的思想教育。班主任把這些細小的事情都做到位，才能管理好班級，進而為學生提供良好的學習環境。

三、實現管理者與學科教師之間的角色轉換

班主任的角色是很復雜的，要完成這項工作并不容易，需要班主任不斷學習，做到一專多能。從某種程度上說，班主任對學生的影響力和教育力的大小往往取決于和學生溝通交流水平的高低。班主任要對與學生溝通的方式及策略進行不斷的探索和實踐，努力贏得學生的熱愛及信任，并努力將這種信任與熱愛轉化為對學科的熱愛，還要將這種熱愛轉化為對知識及真理的追求。班主任要加強和學生的交流溝通，和學生進行交流的方式可以多樣化，比如班主任可以通過讓學生寫日記的形式及時了解學生的思想動態，及時發現問題并解決問題。一位合格的班主任不僅要注重對學生進行知識傳授，還要對學生的各方面進行嚴格要求。比如輔導答疑和作業批改時，班主任不能有絲毫馬虎。在對學生進行嚴格要求的同時，班主任還要多關注學生的生活，多和他們進行思想交流。新型的師生關系不只是傳統意義上的師生之愛，還要有朋友之間的愛，努力做學生的知心朋友，多和學生談心，以便多了解學生，這樣才能將學生學習中的消極因素及時消除，為他們營造溫馨的學習氛圍，使他們感受到班級這個大家庭的溫暖。班主任還要利用教材知識對學生進行指導及關心，例如政治課堂強調體現學生的價值觀，班主任就要指導學生樹立正確的價值觀，多對學生進行思想政治教育和道德教育。在教育過程中，班主任要避免出現盲目的教師權威，這樣才能讓學生切實感受到教師的關愛。班主任在對班級進行管理的同時，還可以對學生文化課程的學習狀況進行及時監督，特別是對自己所教授的學科，這樣可以對學生學習過程中的問題進行及時了解，并及時解決問題，進而推動本學科教學的開展，最終促進教學目標的實現。

四、班主任角色的重新定位

隨著新課改的實施，班主任的角色有了重新定位。班主任不再是命令型的領導者，學生也不再是一味聽從命令的接受者，他們是有自己思想的獨立個體，因此，班主任不能再用以往的命令式的方式，必須深入學生，認真了解他們，認真掌握班級的各項具體情況，進而有針對性地開展管理工作。班主任既要做學生的老師，又要做學生的朋友，還要善于培養學生的自律精神與自控能力，更要善于和學生一起參加各項活動，以便為他們的成長創造良好的條件，以最適當的方式幫助和引導他們，讓他們形成良好的道德品質及完善的個性精神。在新課改下，教學活動更注重的是小組合作式的探究型教學模式，有的實踐活動課程就是要讓學生到廣闊的社會中實踐和體驗，因此，班主任要積極組織好學習小組活動。此外，班主任還要以開闊的視野開展班級管理工作。傳統意義上的班主任往往是把班級看做一個單元，完全由自己包干，管理范圍只是局限在學生在校時。新課改理念下的班主任工作，要成為連接教師和學生、學生和家庭之間的一個紐帶，及時聯合任課教師和學生家長一同探討班級的管理策略，以便形成教育合力，從而最大限度地發揮教育的整體功效。

新時代下，不管是從教師教學還是從管理，新的教育理念都對班主任的工作提出更高的要求，班主任只有不斷提高自身的業務知識和管理水平，及時轉換教育思想和觀念，跳出既有模式，才能用與時俱進的思維審視教學管理工作，進而實現教學及管理工作的全面開展。

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