目標教學法在外科護理教學中的應用

刁雅潔

摘 ? ?要： 目標教學法是目前廣泛應用于高職高專教學中的一種教學方法，其應用對于引導學生快速而牢固地掌握知識與技能有很大幫助，有利于教學三維目標的實現。文章由目標教學法的理論依據談起，介紹了目標教學理論的基本含義，聯系一些外科疾病的護理方法闡述了應用目標教學法的方法，并指出了項目教學法在外科護理教學中應用的原則。

關鍵詞： 外科護理教學 ? ?目標教學法 ? ?基本含義 ? ?應用方法應用原則

目前，高職高專院校的生源質量不容樂觀，高職高專院校學生在學習習慣養成方面或多或少存在一些問題，這些問題不容忽視，如果忽視了這些問題的解決，那么師生將止步不前。要使學生在高職高專階段的學習中養成良好習慣，牢固掌握教師課堂所授知識與技能，同時實現過程與方法、情感態度與價值觀目標，是對教師提出的嚴峻考驗。我在外科護理教學中嘗試應用目標教學法，經過幾年教學實踐的檢驗，發現其用于教學對于三維目標的實現有很大幫助，取得了巨大成果。下面就目標教學法在外科護理教學中的具體應用展開論述。

一、基本含義

美國心理學家與教育家于二十世紀七十年代提出“掌握學習”理論，“理解學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論，尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標教學法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法[1]。

二、應用方法

（一）創設相應的教學情境。

在傳統教學中，一些教師走入了一個誤區，即認為教師在課堂上講得越多越好，多次重復就能使學生牢固掌握知識與技能。但實際教學經驗告訴我們，這樣只會讓學生覺得厭煩，學生并不能體會到知識的實際應用價值。由此可以看出，根據教學內容創設相應的教學情境尤為重要。

要在課堂上創設出能夠引領學生深入的情境，教師需要課前做充分準備，了解學生的已有知識與技能基礎，在學生的“最近發展區”內創設問題情境，讓學生在每節課上都有進步，都有收獲。例如教學中，提問學生：應從哪幾方面觀察休克病人的臨床表現？這時創設情境能夠帶動學生的緊張情緒，使學生在情境中牢記自己應注意觀察的方面，并從中體會到所學知識的重要性。

（二）教師示范操作方法。

教師示范是其他教學方式與手段所無法替代的。教師是學生的榜樣，其人格魅力將會在潛移默化中感染學生，其沉著冷靜的品質也將使學生受益匪淺，這是語言所無法傳遞的。

例如教學損傷現場的急救護措施時，如果教師只是教條式地教學生應當怎么做，那么學生即使記住了，也很可能在一段時間之后遺忘，更可能在真正需要應用知識與技能的當下亂了陣腳。實際教學中，教師可以與學生合作模擬情景，突出操作步驟，即首先，脫離現場，用大量冷水沖淋或濕敷，減輕疼痛;第二，保護創面，用無菌敷料或干凈被單包扎或覆蓋，以防污染;第三，預防休克，迅速補液，對并發大出血或骨折等立即進行處理;第四，保持呼吸道通暢，必要時氣管切開;最后，嚴格掌握轉運時機，注意病人安全。

（三）學生自主探索。

新的教學理念提倡自主探索，學生學習知識的過程，實質是自主構建知識結構的過程。在自主探索過程中，學生首先能夠發現自身的不足，其次學生往往在學習自己感興趣的知識時不會感覺枯燥無味。因此，當前教師的最重要任務是激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的引導下自主探索，從而實現對整體知識的掌握，對自己尤為感興趣的知識進行深入探究。

（四）明確學習目標。

學習目標是學習活動的出發點與歸宿。面對高職高專高專學生，教師的一項重要任務就是讓學生明確學習目標，不是教師把教學目標一條條地讀給學生聽，而是應該通過教學活動的開展，讓學生牢固掌握重點知識，看到自身價值，自覺樹立積極且正確的價值觀，力爭通過努力學習實現自身價值。

（五）師生互動，協作學習。

近年來，各種教學理論都談到了師生互動與協作學習，且發展成為獨立的理論。課堂中的最重要的主體就是學生與教師，課堂上教師作為學生的指導者與引路人，及時給予學生指導，讓學生恍然大悟，深刻記憶;在學生自以為全面掌握知識時提點學生，在細節處使學生受到教育。

此外，協作學習也是我在課堂教學中積極實踐的，因為只有具備團隊合作能力的人才能適應未來社會的發展，團隊協作是培養學生團隊合作能力的重要途徑。在教學中，我注意結合學生的性格特點，將班級學生分成各個小組，以小組為單位讓學生展開自主探究，取得了豐碩成果。

（六）學習評價。

學習評價是一個學習過程的重點，更是下一次學習旅程的起點，這樣的旅程有大有小，有長有短，但每一次終結都是新的開始。

學習評價分為教師評價、學生互評及師生互評等，評價可以讓學生認識到自身的不足，并在以后的學習中努力彌補，力爭完善自身知識結構，提高知識與技能水平，只有正確認識了自身，才能真正進步。

三、應用原則

（一）以目標為中心原則。

即將教學目標貫穿教學活動始終，一切教學活動的開展均服務于教學目標的實現。

（二）“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。

在外科護理教學中，以教師為主導，學生為主體，訓練則是將教學活動相連接的主線，學生在訓練中掌握知識與技能，教師在必要時給予學生指導，從而突破教學重難點。任何時候，教師都不能越俎代庖，以自己的教學活動代替學生的自主學習活動。

（三）理論聯系實際原則。

單純進行理論知識學習，并不能使學生深刻認識到學習的意義，只有理論聯系實際，才能給予學生巨大的學習動力，明確所學知識的應用價值，并由此正視自身，嚴格要求自己。

（四）優化原則。

教師的教與學生的學不可能盡善盡美，各個教學環節之間的銜接肯定會有或多或少的缺陷，這就需要教師不斷學習，不斷追求，愿意聽取學生的意見，力爭優化教與學，實現師生共同進步。

（五）反饋矯正原則。

教師應當耐心聽取學生意見，對自己教學中的缺陷與不足之處進行反思，探索改進方法與策略。了解學生學習中的難點，對學生不理解的地方進行更詳細深入的教學，實現當堂知識當堂解決，絕不允許學生的疑難問題越積越多。

四、結語

本文由目標教學法的理論依據談起，首先介紹了目標教學理論的基本含義，其次聯系一些外科疾病的護理方法闡述了應用目標教學法的方法，最后指出了項目教學法在外科護理教學中應用的原則。此外，目標教學法應用于教學實踐中仍存在一些問題，有待今后在教學中繼續探究。

參考文獻：

[1]易華容，王霞，吳曉霞.目標教學法在臨床護理教學中的應用[J].護理管理雜志，2007（10）.

[2]周利霞，姜安麗.目標教學法在護理教學中的應用[J].山西護理雜志，2009（08）.