體驗式教學法在高中生物教學中的運用

居愛明

1.引言

傳統高中生物教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生在課堂上完全處于被動學習狀態。在生物課堂教學中，教師講解的理論知識，學生一字不漏地記錄在課堂筆記本上，課后“滴水不漏”地記住，這種灌輸式的教學完全忽略對高中學生創造性思維的培養，學生在這樣的課堂上很難提高學習積極性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教師不應該把較多精力放在教學內容上，而應該放在關注方法上。隨著教育的不斷發展，新課程標準日趨完善，全新的教學模式逐漸出現在課堂教學中，譬如“體驗式”教學法，它能有效加強教師與學生之間的互動，提高學生生物學科興趣、學科成績、科學素養，在培養學生自主學習能力、合作交流、搜集處理信息能力等方面取得了顯著的效果，非常有利于學生創造性思維的發展。

2.體驗式教學法的內涵

體驗式教學主要是在實際課堂教學中，依據教材學習目標的要求，在教師的指導下，讓學生通過日常生活實際或者參與相應的社會實踐活動，從中獲取豐富的感性認識，并對理性知識加以研究理解的一種教學方式。體驗式教學必須以課本知識內容作為教學的基礎;教師在教學過程中主要起引導作用，引導學生發現生活和實踐中的感性材料;同時，學生作為教學的主體，是體驗式教學社會實踐活動的主要參與者，他們從實踐活動中獲取真實的感受，體驗真實的生活。在高中生物教學過程中，應用體驗式教學法，能夠充分發揮學生學習的主體作用，讓學生在學習實踐中激發學習高中生物的興趣，從而提高學習積極性，培養學生的創造性思維。

體驗式教學法在教學實踐中，能使學生“活動”于實踐中，提高他們學習的自覺性和主動性，使他們不斷閃現出有異于課本或教師講解的新思維;還能使學生在解決問題和分析問題時，有新的方法和新的途徑;促使學生超越教材和質疑教師，通過交流、合作和探索提出新穎的觀點或結論等，使學生在輕松愉悅的體驗中超越自我、提高能力。

3.體驗式教學法在現階段高中生物教學中的運用

3.1教師要轉變傳統教學觀念。

受傳統教學思想理念的束縛，教師在高中生物教學過程中，對全新的體驗式教學法的應用還不太熟悉，無法讓體驗式教學法在課堂教學中正確實踐應用。另外，教學改革并沒有完全取得預期的效果，許多教師還是以高考升學率作為課堂教學的主要目標，仍然采用傳統教學方法，應用題海戰術，提高學生考試分數。在課堂上教學仍然以傳統教學觀念為主，以“填鴨式”的教學方法對學生進行理論知識的灌輸。這種教學方法不利于學生積極性的提高，實現不了課堂教學目標。因此，教師要轉變傳統教學觀念，積極采用全新的體驗式教學方法。通過體驗式教學法，利用課堂教學體驗，加強與學生的交流互動，提高學生在高中生物學習上的積極性，培養學生的創造性思維。

3.2通過體驗，幫助學生理解生物知識的原理。

在江蘇現行高中生物教材中，課本上的生物知識大多數都是以平時生活場景作為基礎，教學目標也是要求學生在日常生活中發現生物現象。通過平時的發現、研究，解釋課本的原理知識。所以，教師在高中生物教學過程中，要充分利用體驗式教學法，讓學生通過真實生活的體驗區解答課本中的原理。例如，在講解“細胞需要生長在一定濃度的液體中”這個問題時，教師可以讓學生提前幾天在家做這樣的實驗。讓學生找出四顆大小、生機差不多的小青菜，將這四顆小青菜分別放入編號為1、2、3、4等容量的杯子里，然后在四個杯子里面注入等量的純凈水;最后在2號杯子放入少量的鹽，3號杯子放入三大勺鹽，4號杯子將純凈水放入足夠的鹽，達到飽和狀態。到上課之前，學生可以觀察四顆小青菜的狀況，可以很明顯地發現2號杯子的小青菜生機最好。教師在課堂上可以讓學生根據自己試驗得出的結果，對“細胞需要生長在一定濃度的液體中”這個問題做出準確回答。這樣的體驗式教學法能夠充分調動學生實踐動手能力，讓學生在實踐過程中掌握枯燥的原理知識，優化課堂教學效果。

3.3通過體驗，提高學生的實踐操作能力。

在教育改革背景下，要求在教學中注重培養學生的實踐能力。高中生物作為一門實踐性很強的課程，要求學生有很強的實踐動手能力。在高中生物學習過程中，生物實驗及研究性學習都是學生體驗學習的具體過程。教師要在高中生物體驗式教學中，加強對學生實驗操作的訓練。如在“綠葉素提取”這一章節的教學中，教師可以先講解一遍這個實驗的操作步驟，然后自己動手操作給學生進行實驗演示。學生可以通過教師在課堂上的講解和實驗演示，自己在實驗中進行動手操作，教師可以在學生實驗過程中，讓學生記下自己實踐的步驟。實驗完成后，學生可以根據教師的正確實驗步驟進行核對，檢查自己在實踐操作中出現的錯誤，然后進行調整和改正，最后檢查自己實驗的結果是否與課本上的結果一致。

3.4通過體驗，激發學生學習興趣。

高中生物教學比較注重對生物史的教育。但是學生在生物學習過程中，對生物學歷史上的名人很少會產生學習和了解的興趣。教師可以在高中生物教學中，采用體驗式教學法，通過多媒體技術，播放教材上的生物科學史的名人視頻，展現生物科學家是怎樣在日常生物中發現問題、分析問題并在不斷實驗和研究中解決問題的。這種紀錄片式的視頻能夠創設教學情境，讓學生在這種情境中產生對高中生物科學史的興趣。

4.結語

體驗式教學以日常的真實生活作為課堂，讓學生通實踐體驗，輕松掌握高中生物教材的基本知識。同時，這種以學生為教學主體的教學方法，能夠充分調動學生學習的積極性，培養學生的創造性思維，優化高中生物課堂教學效果，提高學生的綜合素質能力。總之，適用的、有效的模式才是科學的模式，“過程體驗式”教學法是對高中生物課堂教學改革的一種探索和嘗試，希望對廣大生物學教師提供啟發和幫助，以便更好地提高生物課堂教學效率。