由“異化與歸化”談高中歷史課堂的教學互動

王海華

摘 ? ?要： 隨著教學改革步伐的不斷加快，傳統歷史教學模式已不能再滿足當前學生學習的需要。因此，基于歷史學習的重要地位，再結合當前學生學習的具體特點，新課程改革對教學提出互動的教學形式，傳統說教式已不適合歷史課堂教學。然而，當前歷史課堂中存在教學互動的功利化、封閉化及壟斷化等現象，這就要求我們加以重視，提出切實可行的解決辦法。

關鍵詞： 高中歷史課堂 ? ?教學互動 ? ?異化 ? 歸化

一、引言

新課程改革的腳步在不斷加快，傳統歷史教學模式采用的說教式教學方式，這種教學方式已不能再為當今學生需要與滿足。新課程改革倡導的是一種積極的教學互動的課堂教學模式，但是在當前的高中歷史教學課堂中，還存在一些教學異化現象，這就需要歸化教學課堂，為當前歷史教學效率的提升提供強有力的幫助。

二、高中歷史課堂中異化的表現

（一）互動功利化。

當前高中歷史課堂中存在一些課堂異化現象，首先便是互動的功利化。互動功利化是指教師過于重視應試成績，為確保最大可能地提高應試成效，教師在課堂教學中總是偏向于學科知識的傳授，忽略學生的情感需求。歷史課堂上，教師為了完成教學的任務與進度，在教學互動上只是圍繞學科知識互動。在歷史教學中，教師為了讓學生掌握那些所謂的“知識點”，通常都是使用“填空”的教學形式，要求學生掌握的只是某個事件發生的時間與地點，而對于事件本身的意義對學生的要求則不那么明確。同時，教師不注重引導學生了解整個歷史架構的構成。教師在教授歷史知識的過程中，只注重書本知識的講解，對于相關的歷史事件沒有延伸，也沒有課外知識的拓展，使得學生學習歷史知識的唯一來源便是書本與教師的講解。這樣不利于學生對于答案的探討，導致學生將教師講解的內容當做唯一方法或是答案，不利于培養他們的創造性思維。這種不科學的互動，不利于學生健全發展。

（二）互動封閉化。

高中歷史教學中出現的教學互動封閉化，主要是指在教學過程中，教師按照預定的目標進行教學，最后預定的教學目標成為檢驗教師教學成效的唯一標準與尺度。教師在教學過程中的互動，側重于課前設置的預定目標的互動，對于教學過程中學生隨性的互動的重視不夠或者基本不看重。教師所希望的課堂就是學生完美地回答出自己課前準備的問題，不出任何差錯地實現教學預定目標。這種教師講解、學生配合的教學模式不利于學生活躍思維的塑造，不利于培養學生獨立思考問題、形成自主見解。

（三）互動壟斷化。

在歷史課堂教學中，所謂互動壟斷化指的便是教學過程中，教師霸占整個課堂的話語權，學生幾乎沒有什么說話發言的機會。在對河北省邢臺市實驗中學的高一、高二學生的調查中發現，學生在課堂中的言語行為中，學生回答教師的提問次數占總次數的94%，學生被教師提問的次數占總次數的2%，其他的言語行為及學生對教師的講解有疑問或是不同想法的次數占4%。從這一數據中，我們可以了解到教師在整個課堂中的主導性地位，教師要與學生進行互動隨時都可以，教師若不想那么整堂課下來也可以沒有一點兒互動。另外，教師雖重視師生之間的互動，卻忽視學生與學生之間的互動。這種不正確的互動形式直接影響學生思維深層次的開發與拓展。

三、高中歷史課堂中歸化的表現

（一）更新理念，樹立現代教學互動觀。

在高中歷史課堂教學中，教師要對教學課堂進行歸化，首先要做的便是樹立現代教學互動觀。新課程理念灌輸的思想便是：教學是以教育資源與教育工具為媒介的師生之間的互動的過程。互動是師生之間、學生與學生之間進行交流與溝通的一種方式，通過這種互動，使教學目標的高效實現，并且有利于促進學生健康發展[1]。教師在教學過程中，不是為了將知識灌輸給學生，而是將一種正確的價值判斷分享給學生[2]。對學生來說，這種互動才有利于他們在與老師的對話中，啟迪自己的智慧，培養自己的個性。

（二）凝聚共識，合力構建“學習共同體”。

無論是何種教學，互動都是靠雙方完成的，它是一種雙向的行為。在互動過程中，不僅是教師將知識、情感態度分享給學生，同樣需要學生對教師智慧進行考驗。互動不僅是學生在學習，教師在這個過程中是能夠進行學習的。因此，在歷史教學中，“歷史學習的共同體”的構建，就是為了滿足師生之間互相交流與互相學習而搭建的一個很好的溝通平臺，有利于實現教師和學生自我的超越，在不斷學習交流中，更好地與社會協調溝通。

四、結語

本文通過對高中歷史課堂的教學互動情況進行了分析，了解到當前高中歷史教學課堂中，存在互動異化的情況，這具體表現在互動的功利化、封閉化與壟斷化。為了實現教學的歸化，有針對性地提出樹立現代教學的互動觀與合力構建“學習共同體”的方式實現這一目標。相信通過本文關于高中歷史教學課堂中的教學互動的論述，有利于新課程改革下教學互動模式更科學、更正確地使用，從而促進教學目標的順利實現與學生的健康發展。

參考文獻：

[1]陸麗萍.新課改下高中歷史課堂教學中的交往與互動[J].成才之路，2014（14）：42-43.

[2]傅小書.新課標下高中歷史課堂教學中的師生互動淺談[J].讀寫算：教育導刊，2014（8）：131.