大膽創新， 讓高中政治課回歸自然

張昌德

一、思想政治課教學中的功利化表現

1.教學內容和過程的功利化。

中學政治教學內容的選擇，一是依據教材，二是依據大綱。凡是考綱中有的知識點就講，沒有的就忽略，考綱中能級要求高的就重點講，能級要求低的就略講。脫離學生實際，幾乎不考慮處于青少年的道德需求、人生價值的追求。

在教學過程中，更多強調的是知識點的掌握，只要記住考試的知識點就行。對學生認識世界、改造世界的能力的提高幾乎不作培養。

2.教師評價、教學效果評價的功利化。

評價一位教師，考試成績幾乎成了唯一的標準。對教學效果只看“考試成績”，忽視教學對學生思想道德教育，正確的人生觀價值觀的教育。

3.課堂教學評價的功利化。

學校為了提高政治教師的課堂教學水平，制定了課堂教學評價表，對教師的基本教學能力這些顯性的評價占了較大比重，整個評價過程中并沒有出現對學生情感、態度和價值觀等思想道德素質的評價。

4.教學研究的功利化。

日常的教學研究，側重點是如何提高學生的考試成績，把追求成績的提高作為教學研究的終極目標，各級教學主管部門、各級教研員將教師的業務指導放在提高學生的考試成績上，并以此為基點舉辦各種形式的高考培訓班、高考研討會。

5.教師培訓的功利化。

教師培訓是教師專業化發展不可或缺的重要手段。教師培訓側重于教師課堂教學的培訓、高考的指導，以及教師的教科研、論文寫作的培訓，對于政治教師迫切需要的公民意識、法律意識、國家方針大政的解讀、學科發展的趨勢等關系學科生存和發展的內容比較少，甚至沒有。

二、教學功利化的成因

1.高中政治核心價值和社會環境反差拉大，造成教學困難。

2.高考催生了教師的功利化思想，造成定位偏差。

3.教師教學水平缺失，造成有心無力。

三、教學功利化的危害

1.使高中政治課背離了新課改標準對其的定位。

2.導致思想政治課對學生無用的錯解。

3.造成對學生真誠品德教育力的缺失。

4.出現學生“所學”不能應對“所做”的問題。

四、思想政治課功利化的矯正措施

1.改革高考考試內容，將高考從重知識、能力的考查轉向重思想引領，強化學生的公民意識。

高考永遠都是教學的風向標，始終指引中學各學科的教學，政治學科也不例外。這就需要省級主管部門在高考試題中設置一些能夠反映學生思想傾向、思想動態的題目。政治教師要研究省級考試命題對“情感、態度、價值觀”變化程度的檢測，通過實驗、比較、調研、課題研究等方法形成一套可對學生價值觀變化起到測試作用的題庫，對學生價值觀的形成起到引領、導向作用。

2.政治教師必須明確自己的責任，樹立責任意識、社會意識。

政治教師擔負的不僅是知識傳授，更多的是德育任務，國家的大政方針需要政治教師去解讀、社會主流的價值觀需要去引領、學生的愛國情懷需要去培養、學生的理想與前途需要幫助指明，一句話：政治教師就是要幫助學生樹立社會主義核心價值觀，盡己所能引導學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，引導學生愛父母、愛家鄉、愛祖國，懂得感恩，回報社會。為此，學校和教育主管部門要改革對政治教師的評價，讓學生、同行、家長說話，給政治教師寬松的教學環境，幫助他們履行自己所肩負的社會職責。

3.改革評價體系，用科學的評價方式推進政治課教學去功利化進程。

一要改革教學評價體系。將政治教師從學生考試的均分排名中解放出來，切實擔負起德育的重任，讓政治課堂成為豐富德育內容和形式的課堂;弱化政治學科在升學考試中的作用，讓教師用更多的時間和精力進行思想政治教育，培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的公民。

二要改革課堂教學形式評價體系。對課堂教學的評價從注重知識與基礎技能的傳授、重視認知目標的評價，轉向重視情感與價值觀的評價，在教學內容的評價上不能一味強調“重難點的把握和突破”、“學生解題能力的提高”和“學生自主學習的多少”，強調學生科學素養、人文素養、道德素養的提高的評價。

4.相關教育部門要改革教師培訓的內容，減少教學的功利化色彩。

對政治教師的培訓，要改變以往的教學方法培訓、課程內容的解讀、科研能力提高的現狀，培訓中應該增加教師自身人文素養、公民意識教育的內容。

5.學校德育工作要組織政治教師參與。

思想政治課是學校德育工作的重要渠道，政治教師的工作影響學校德育工作，使之更科學、規范。政治教師應該是學校德育領導或工作小組的成員，應該擔任班主任，應該是學校德育課題的主要研究者，應該是國內國際形勢的關注者，這樣通過德育工作促進學校工作。