如何科學(xué)記憶英語單詞

陸飛月

摘 ? ?要： 在小學(xué)階段，英語單詞是英語語言學(xué)習(xí)的根基，如果單詞掌握得不好，將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的絆腳石。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生尋找科學(xué)記憶單詞的有效方法，讓學(xué)生真正掌握單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) ? ?英語單詞 ? ?記憶方法

在小學(xué)階段，英語單詞的教學(xué)是重點(diǎn)。英語單詞是英語語言學(xué)習(xí)的根基，好比建筑時(shí)用的磚塊。很多人都是因?yàn)檎也坏接洃泦卧~的好方法，在英語學(xué)習(xí)時(shí)無法深入，學(xué)習(xí)英語最終成了一件苦差事。

小學(xué)英語教師不僅要意識到單詞的重要性，更要樹立幫助學(xué)生科學(xué)記憶單詞的責(zé)任感。我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不會記憶單詞，談何默寫、聽寫？即使默寫部分正確的學(xué)生，單詞遺忘得也比較快，因?yàn)樗麄冎饕揽繖C(jī)械記憶背單詞。機(jī)械記憶是很短暫的，當(dāng)我們把機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洉r(shí)，才不會容易忘記。

通過在日常英語教學(xué)過程中的積累，我們認(rèn)為以下方法能夠幫助學(xué)生記憶單詞。

1.注重教材中語音版塊學(xué)習(xí)，讓該版塊的學(xué)習(xí)真正為記單詞服務(wù)。

從4A起《牛津小學(xué)英語》每單元都有Listen and Repeat版塊。整個(gè)四年級教材的這一版塊都是輔音字母及其組合的發(fā)音。在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生知道相關(guān)字母的對應(yīng)發(fā)音。在教學(xué)時(shí)，我都先讓學(xué)生讀一讀這一版塊所提供的單詞，邊讀邊揣摩紅色字母的發(fā)音，然后自己說一說字母的發(fā)音，最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生大聲地念：“LetterB，/b//b//b/，LetterC，/k//k//k/。”剛接觸這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生覺得有點(diǎn)困難。經(jīng)過兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，一部分優(yōu)等生就基本上能夠說出相應(yīng)字母的發(fā)音。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行語音糾正，通常學(xué)生在發(fā)輕輔音的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如/h//k//p/這些音，學(xué)生讀的時(shí)候總是喜歡加個(gè)小尾巴，教師就應(yīng)該耐心糾正。語音教學(xué)光做到口頭了解還不夠，還要鼓勵(lì)學(xué)生課后實(shí)踐。比如教學(xué)字母B的發(fā)音時(shí)，可以讓學(xué)生找以前學(xué)過的哪些單詞中字母B發(fā)/b/，然后將自己找到的單詞寫出來，課堂上比一比誰找得最多，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅讓孩子們鞏固了語音知識，而且復(fù)習(xí)了以前的單詞，更重要的是在記憶四會單詞時(shí)，帶著學(xué)生用這些知識，潛移默化地幫助他們真正掌握語音知識。

2.注意積累字母組合的發(fā)音知識，充分利用這些字母組合記憶單詞。

英語單詞中最復(fù)雜的是字母組合的發(fā)音，尤其是元音字母的組合發(fā)音。字母組合的發(fā)音教學(xué)安排在四年級開始背單詞的時(shí)候提前滲透。4A中四會單詞出現(xiàn)了以下這些字母組合：ea，ur，ir，ay，oo，ar，er，th，sh，dr，四會單詞中遇到這些字母組合時(shí)，我就告訴學(xué)生這些字母組合的發(fā)音，領(lǐng)著他們讀一讀，比如：dr，dr，/dr/，/dr/，ay，ay，/eI/，/eI/，oo，oo，/？尬/，/？尬/，等等。這樣一來，學(xué)生在記憶單詞時(shí)就知道將這兩個(gè)字母作為一個(gè)整體記。元音字母組合的發(fā)音不固定，我們應(yīng)該遇到一次就總結(jié)一次。比如，字母組合ea在單詞sweater中發(fā)/e/，而在這些單詞read，please，eat，tea中就發(fā)/i：/。通過這樣的對比，學(xué)生不僅可以輕松地記住單詞，而且對單詞的發(fā)音有更清晰的概念。通過一學(xué)期的積累，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在背誦單詞的時(shí)候已經(jīng)注意到了字母組合。比如，4B第一單元中teacher這個(gè)單詞要求四會，很多學(xué)生就知道背，t-ea-ch-er。如果不注意積累字母組合的發(fā)音知識，在學(xué)生看來單詞中一個(gè)個(gè)字母都是毫不相干的、沒有任何規(guī)律可循的符號，學(xué)生就只能夠死記硬背，最后就會覺得背單詞是一件枯燥乏味的事。

3.注重新舊單詞對比記憶。

我們在學(xué)習(xí)新知識時(shí)如果和已經(jīng)掌握的知識建立聯(lián)系，就會接受這個(gè)新知識，而且會覺得很容易學(xué)。在記憶單詞的時(shí)候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找一找新舊單詞之間的聯(lián)系，以便使學(xué)生快速有效地記住新單詞。比如，4B第一單元中的一個(gè)新單詞nurse，剛開始呈現(xiàn)出來時(shí)，有些學(xué)生覺得讀著不順口。然后，我將學(xué)過的單詞purse寫在它的旁邊，我就讓他們自己讀這個(gè)新單詞，學(xué)生毫不猶豫地大聲朗讀起來，接著就搖頭晃腦地背起來。看到孩子們情不自禁地流露出的得意的神情，我真為他們感到開心。

4.遵循小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，趣味記單詞。

英語中有些單詞特別容易混淆，有時(shí)候成人記憶這些單詞的時(shí)候都覺得有困難。小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中我們可以利用形象的方法記憶一些容易混淆的詞匯。4A中第三單元出現(xiàn)了兩個(gè)易混淆的單詞purse和perhaps，其中的字母組合ur，er發(fā)音一樣，學(xué)生在默寫這兩個(gè)單詞的時(shí)候總是張冠李戴。在課上強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題的時(shí)候，我突然靈機(jī)一動：“同學(xué)們，錢包是用來裝錢的吧？”“好，大家看一看這個(gè)單詞中間的那個(gè)字母u，像不像一個(gè)打開的錢袋啊？”后來默寫這兩個(gè)單詞的時(shí)候幾乎沒有學(xué)生再混淆。4A第六單元出現(xiàn)whose和shoes，末尾究竟是es還是se讓不少學(xué)生頭疼。然后我讓他們看shoes這個(gè)詞，正好一頭一尾都是s，我說這兩個(gè)s好比一雙鞋，一邊一只。用這種有趣的方法輔助記憶單詞學(xué)生掌握得特別快特別牢，而且很感興趣。

5.注意合成詞的分解，幫助學(xué)生記憶單詞。

教材中有不少合成詞，教學(xué)時(shí)要告訴學(xué)生這個(gè)詞是怎么構(gòu)成的。這樣首先利于學(xué)生記住單詞的意思，其次可以幫助學(xué)生背這些長單詞。比如water+melon，water+bottle，book+case，school+bag，black+board，等等。

6.簡單滲透詞根記憶法，幫助學(xué)生記憶單詞。

英語構(gòu)詞法中最重要的方法之一就是派生法，即一個(gè)詞根加前綴后綴構(gòu)成不同的詞，而且這些新詞都和詞根有一定聯(lián)系，小學(xué)階段涉及的這類詞不多。我認(rèn)為在碰到這類詞的時(shí)候，可以適當(dāng)滲透這些方法。比如，teach+er，work+er，farm+er，等等。

四年級相對于三年級的教學(xué)要求確實(shí)是跨了一個(gè)臺階，主要由以前的聽、說、讀三會要求增加到聽、說、讀、寫四會要求。要順利跨上這個(gè)臺階，我認(rèn)為教師應(yīng)該在幫助學(xué)生科學(xué)記憶單詞上動動腦筋。如果從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的能力，那么你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會越來越喜歡你的英語課，越學(xué)越有趣，越學(xué)越自信。

參考文獻(xiàn)：

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