從《桃花源記》到《沁園春·雪》

李敬花

摘 ? ?要： 讓課文成為學(xué)生寫作的靈感之源已成為語文教學(xué)的一種必然發(fā)展趨勢。教師必須有意識地培養(yǎng)起學(xué)生通過課文積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、進行寫作訓(xùn)練的能力，促進學(xué)生寫作水平的有效提升。

關(guān)鍵詞： 課文 ? ?寫作靈感 ? ?《桃花源記》 ? ?《沁園春·雪》

引言

對語文課文的深入學(xué)習(xí)是學(xué)生積累語文知識，提高語文閱讀水平和寫作技巧的重要方式。特別是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷加大，學(xué)生能夠用在課外閱讀方面的時間越來越少。因此，課文已成為學(xué)生接觸最多的寫作范文。在此情況下，如何最大限度地發(fā)揮課文對學(xué)生寫作水平的提高功能，讓課文成為學(xué)生寫作靈感之源是目前的一項重要課題。

一、通過課文的學(xué)習(xí)為寫作積累素材

要想有效提升學(xué)生的寫作水平，就必須讓學(xué)生在日常積累起豐富多樣的寫作素材[1]。只有這樣，學(xué)生在進行寫作時才能夠做到有話可說，有話會說。課文是學(xué)生接觸最多，也是學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容。學(xué)生通過課文學(xué)到的內(nèi)容也往往是記憶最為深刻，使用最為順手的。因此，要想讓課文成為學(xué)生寫作的靈感之源，就必須首先讓學(xué)生學(xué)會通過課文的學(xué)習(xí)為寫作積累素材[2]。

學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)為寫作積累素材可以分為以下方面。

其一，對課文中遣詞造句的學(xué)習(xí)與積累。一般而言，學(xué)生大多數(shù)的字詞等都是通過課文內(nèi)容加以學(xué)習(xí)與掌握的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就應(yīng)當率先注意詞匯、語句等的積累，以豐富自身的寫作語言。如課文《桃花源記》是陶淵明的代表作，也是古代散文中一篇不可多得的佳作。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累一些古代漢語的使用方法與技巧。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些技巧應(yīng)用于寫作中，使文章帶有古樸的新意，就可以讓人眼前一亮;又如課文《沁園春·雪》中有不少類似于“欲與天公試比高”、“江山如此多嬌”、“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等名言佳句，學(xué)生可以積累下來，在寫作中直接引用。

其二，對課文中故事、事例等素材的積累。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中往往可以了解到較多的奇聞軼事、歷史故事、生活實例或某些有用的論點、論據(jù)等。這些都能夠成為學(xué)生寫作時的良好素材。如課文《桃花源記》中武陵人尋的桃花源的故事，課文《沁園春·雪》中提到的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”等故事都可以進行拓展，以便在進行相關(guān)寫作時加以運用。

其三，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時或多或少地會對課文的寫作背景及作者的相關(guān)身世經(jīng)歷等內(nèi)容有所了解。只要運用得當，這些也可以成為學(xué)生寫作時不可多得的重要素材。課文《桃花源記》的作者陶淵明和課文《沁園春·雪》的作者毛澤東都是十分出色的人物。他們的經(jīng)歷本身就是一段傳奇。如陶淵明以五柳明志，甘心歸隱田園也“不為五斗米折腰”的精神自古以來為人們所稱道。這也是學(xué)生會在寫作時常用到的基本素材之一。

二、利用課文內(nèi)容創(chuàng)造語言運用的環(huán)境

學(xué)生寫作水平的提高離不開訓(xùn)練。因此，要想讓課文成為學(xué)生寫作的靈感之源，教師就必須在教學(xué)過程中有意識地利用課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造語言運用的環(huán)境，加強相關(guān)寫作訓(xùn)練。這可以通過以下幾種途徑開展。

其一，引導(dǎo)學(xué)生自覺整理、朗讀并背誦課文中的比喻句、排比句或描寫、抒情等優(yōu)秀段落;記誦經(jīng)典的古詩文、名言警句、俗語諺語等。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行相關(guān)仿寫。如《桃花源記》中有一段關(guān)于桃花源的優(yōu)美描寫。教師可以讓學(xué)生仿照此段進行其他地方的景物描寫。

其二，引導(dǎo)學(xué)生對課文段落進行擴寫或縮寫等，以逐步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。如課文《沁園春·雪》中開頭“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”一段對北國的雪景及雪后初晴的景象進行了描寫。教師可以讓學(xué)生針對此段進行擴寫，用優(yōu)美的語言再現(xiàn)詩中的風(fēng)光等。

其三，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行續(xù)寫或改寫等，訓(xùn)練學(xué)生的想象力與綜合運用語言的能力。如課文《桃花源記》講述的是一個武陵人無意間尋到桃花源的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇古文用現(xiàn)代化的語言改寫成一篇小說;或者將這個故事改編成一出劇本;又或者對這個故事的結(jié)尾進行續(xù)寫或改寫，讓學(xué)生想象武陵人帶領(lǐng)太守尋到桃花源的故事，等等。這些都是利用課文內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的有效方式。

三、加強對課文寫作技巧與中心思想的領(lǐng)悟

寫作是圍繞一個中心思想進行的，多種寫作技巧的利用都是為了使中心思想得到強化。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時應(yīng)注重對寫作技巧的學(xué)習(xí)，并加強對課文中心思想的領(lǐng)悟。如伏筆、鋪墊、襯托、以景寫情等手法都是具有實用性的寫作技巧。課文《沁園春·雪》很好地運用了對比襯托的寫作手法，為學(xué)生寫作提供了良好范例。第一小節(jié)在描寫北國風(fēng)光時，利用了雪中北國與雪后初晴的景象進行對比互稱，更加凸顯北國大雪風(fēng)光的美麗;第二小節(jié)通過歷代皇帝“稍遜”的對比與襯托，突出“數(shù)風(fēng)流人物，還在今朝”的中心思想，等等。

結(jié)語

課文已成為學(xué)生最熟悉的語言材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范例。因此，教師應(yīng)當正確認識語文教學(xué)，充分利用好課文資源，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，使課文成為寫作的靈感之源。

參考文獻：

[1]曾華普.開掘生活源泉激活寫作靈感——初中作文教學(xué)初探[J].劍南文學(xué)：下半月，2011（7）：289.

[2]樊振東.深入生活感悟，激發(fā)創(chuàng)作靈感——有效提升農(nóng)村初中生作文寫作成效[J].考試周刊，2013（55）：45.