提高語文導學案編寫質量的幾點思考

湯毅

語文導學案的最大特點是“導學合一、講練結合”。優秀的導學案可以提前介入學習過程，優化課堂學習流程;可以鞏固課堂學習效果，提高課堂學習質量;可以加強語文能力訓練，強化語文能力。如何編寫出貫徹課標意圖、體現課程意識、符合學習規律的高質量的導學案？可根據“導”和“學”不同的要求，做出相應改進。

一、導

“導”一般理解為輔導或引導，以解析性內容為主，引導學生深入體會文本。如果著眼于“大語文”，從提升學生整體閱讀水平的角度出發，“導”就應該從以下方面做出適當調整：

（一）應該有助于加深學生對課文的理解

導學部分不能簡單機械地解析課文，應該展示不同讀者對同篇文章的不同的感受，激活學生的思維，促使學生摒棄一元化的理解方式。對《木蘭詩》的主題，可以從多方面解讀：贊頌花木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概;揭露戰亂給民眾帶來的災難;贊美花木蘭不求名利、保家衛國的高尚品格。讀《我的叔叔于勒》，從社會學的角度，固然可以讀出資本主義被金錢異化了的人際關系;從菲利普夫婦的角度，何嘗不能讀出小人物生活的辛酸，甚至，我們可以感受到他們追求美好生活的迫切愿望。導學部分編入多個讀者從不同角度對一篇作品的思考和感悟，可以拓寬學生的視角，有利于學生加深對課文的理解，形成自己的體悟。

（二）應該有助于學生擴展閱讀

學生語文素養的形成和發展必須通過大量的課外閱讀實現?！墩Z文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。導學部分可根據課文內容引導學生進行擴展閱讀。讀了《論語八則》，可以引導學生讀《論語》;學了《生于憂患死于安樂》，可以引導學生學習《孟子》;學了《在烈日和暴雨下》，想進一步了解故事的進展，就讀《駱駝祥子》。導學部分可以指明篇章和書目，選錄部分精彩章節，對學生的進一步閱讀作方法上的指導和點撥。

擴展閱讀的另一個重要渠道是同題文章。同題文章最能體現不同作家的寫作風格，學生能夠從中觀察、體會他們情感、選材、語言等多方面的不同特點。朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》與俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》堪稱同題文章的典范“雙璧”。課內讀了魯迅的《狂人日記》，可推薦閱讀果戈理的《狂人日記》;學了朱自清的《春》，導學部分可選錄唐弢的《春》，豐子愷的《春》。

如果導學案能夠在引導學生閱讀方面發揮更大的作用，那么不僅能夠提高導學案的質量，更能夠為學生語文素養的整體提高作出重大貢獻。

三、學

導學案的另一個重要組成部分“學”，也就是練習部分，是對課堂教學的鞏固和拓展。練習設計應該著重改進以下方面：

（一）從“識記”走向“運用”

《語文課程標準》提出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習?！?/p>

例：《往事依依》請選擇恰當的詞語填在橫線上：

（1）幾十年過去，不少事情已經模糊，有的 ? ? ? ? ?而不可得，但有幾件事仍 ? ? ? ? ?，至今 ? ? ? ? ?。（歷歷在目 ? ?記憶猶新 ? ?搜索枯腸）

（2）祖國的大地山川 ? ? ? ? ?，家鄉的山山水水也 ? ? ? ? ?。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是 ? ? ? ? ?。（美麗非凡 ? ?氣象萬千 ? ?美不勝收）

這里的填空顯然只能達到記憶的要求，課文中的詞語，學習后如果不能加以理解運用，那么仍然只是一種語言符號。這樣的練習設計價值不高，完全可以改為考查理解或者運用能力。比如改為理解題：

（1）幾十年過去，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。

句中“搜索枯腸”與“歷歷在目”意思截然不同，作者把這兩個詞連用，達到了什么樣的效果？

（2）祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收。

請用氣象萬千、美麗非凡、風云變幻、美不勝收四個短語寫一段話，要求至少運用兩種修辭手法或表達方式。

題（1）可以引導學生理解，作者采用對比手法，“搜索枯腸”與“歷歷在目”形成強烈反差，引出對幾件往事的回憶，給讀者造成懸念。題（2）可以將語言的運用結合詞義理解，并向寫作方面進行適當的拓展。這樣的練習設計，更利于學生對詞語的理解和運用，領悟文章的主旨。讓學生有機會對學過的詞語及時運用，更能達到學以致用的目的。

（二）從“問題”走向“語言”

《語文課程標準》中對文章語言閱讀及考查的要求是：“品味作品中富有表現力的語言，能在通讀文本的基礎上，體味和推敲重要詞句在具體語言環境中的意義和作用。”在平時的文本教學中，語言的品味賞析是學習訓練的一個重點。

課堂上教師的問題多半指向文本內容，而非文本語言，這有悖于閱讀教學的本質。要想彌補這一不足，最有效的方法就是讓學生在閱讀中加強對語言的品味和賞析。

1.多出詞語類賞析題，一般可從動詞、形容詞、副詞、疊詞等入手。

例：《我的老師》“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打我們的意思。”文中“狡猾”一詞原意是什么，用在這里有什么好處？

2.多出修辭類賞析題，一般找出文章中的比喻句、排比句、擬人句、夸張句等，體味其作用。

例：《春》請從修辭手法和表達作用兩個方面賞析“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句。

3.多出描寫類賞析題，如神態、語言、動作、細節等描寫，也可以從環境描寫等角度引導學生體會情景交融的寫法。

例：《最后一課》韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有那么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”

這段文字綜合運用了哪幾種描寫，起到了什么樣的作用？

總之，練習的設計必須以“語言文字運用”為基點，找準切入點，抓住文中的關鍵詞，本著詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，根據特定的語境進行賞析，這樣才能提高語文教學案的編寫質量。