高職高專院校網絡安全與管理課程教學方法研究

薛瑩

摘 要：隨著Internet的商業化，越來越多的企業進入網絡并在網上開展業務，從而使得與交互有關的安全問題日益突出。因此，越來越多的高職院校都開設了網絡安全相關課程。本文分析了網絡安全課程的特點，目前存在的普遍問題，最后提出了課程的教學改革方法。

關鍵詞：網絡安全；教學方法；高職院校

網絡安全與管理是一門理論性和實踐性都很強的面向實際應用的課程。計算機網絡是計算機技術和通信技術密切結合形成的新的技術領域，是當今計算機界公認的主流技術之一，也是迅速發展并在信息社會得到廣泛應用的一門綜合性學科。在社會日益信息化的今天，信息網絡的大規模全球互聯趨勢，以及人們的社會與經濟活動對計算機網絡依賴性的與日俱增，使得計算機網絡的安全性成為信息化建設的一個核心問題。

1 網絡安全與管理課程的特點

網絡安全與管理這門課程是我院司法信息安全專業綜合學習領域課程，是《計算機網絡》的后續課程，也是一門實踐性很強的課程。它具有以下幾個特點：

（1）課程所涉知識范圍廣泛。通過學習，要使學生掌握各種安全漏洞、不同類型的黑客活動、黑客的攻擊范圍和防止與控制黑客侵入的方法， Internet訪問，實現遠程訪問，證書服務，IPSEC安裝；熟悉加密和身份驗證方法及過程、防火墻的體系結構和與Internet服務的結合、基于主機及網絡入侵檢測的方法及軟件的使用。

（2）知識更新換代較快。網絡技術發展迅速，移動終端的網絡技術也越來越先進，隨之而來的就是網絡安全技術也在迅猛發展。新的攻擊手段，新的欺騙方式當然也誕生了新的防范措施。

（3）先修課程要求較高。在學習該課程之前要求學生掌握計算機網絡的組成和運行原理、具有基本的程序設計能力、理解網絡通信原理等，這樣才能學的更好更快。

（4）課程實踐性較強。該課程理論部分大多比較枯燥抽象，僅依靠文字閱讀和教師講解很難到達教學要求的。因此在培養方案中該課程中有55%的實踐課時，例如實現遠程訪問、網絡入侵檢測等內容。

2 目前遇到的困難與問題

2.1 生源情況

隨著高職院校的生源數量下降，我院的計算機相關專業有相當一部分學生是通過調劑進入專業學習的。他們有的是文科生，有的本身對計算機相關不感興趣。這對我們的專業課教學帶來了一定的難度很挑戰。

2.2 教學條件和教學方法問題

（一）教學條件問題

包括我院在內的許多高職院校都存在實驗實訓條件不足的情況。網絡安全課程沒有專業的實驗室和實驗設備，大部分實驗實訓都是在教師機上采用虛擬機來完成。學生只能觀看實驗過程和結果而不能實際進行操作，所得到的收獲僅僅停留在感官上，非常有限。

（二）教學方法問題

大部分網絡安全課程所使用教材還是以理論為主，只涉及少量實驗，或者即使有實驗所選用的實驗設備和實驗工具軟件也都比較陳舊。學生在走上工作崗位之后還需要大量的時間學習熟悉工作軟件。

由于教學條件限制，大多數教師在授課過程中也仍在采用理論講授為主的方式，這樣很難引起學生的學習興趣。同時，單一的期末筆試的考核方式也很難考察學生究竟掌握了多少實際動手能力。

（三）課程教學方法的設計

結合上述的課程特點和目前教學中發現的問題，認為在該課程的教學過程中存在著許多值得探討和研究的地方。

3 靈活使用多種教學方法和教學模式

（1）任務驅動法的運用

任務的設計是否合理是任務驅動教學法的關鍵，它將決定學生是主動還是被動學習。教師在課前應當仔細研究教學內容，將其設計成一些具體、可操作的任務。教師在隨后分析任務，講解完成任務所需要的專業知識，同時將任務劃分為易于理解和完成的子任務。學生在教師的引導下完成學習任務，最后由教師點評總結評價學習效果和任務完成情況。這樣的學習過程能夠使學生完全參與其中，帶著問題學習，并在最后完成任務中獲得快樂。

（2）情景教學法的運用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，使學生的心理機能得到發展的教學方法。例如在講解木馬原理的時候，教師可以在一臺教師機和學生機之間模擬木馬的控制和被控制，讓學生親眼看到木馬從安裝到控制的全過程。加深了學生對木馬的理解，激發了學生的學習興趣。

（3）精心設計實踐教學環節

在實踐環節中將 5-6 名學生分為一組，讓他們共同完成所有實訓項目。在分組上人數太多則一部分學生在課堂上無事可做，人數太少則不能充分利用實驗設備。這既避免了學生水平參差不齊進度難以統一的問題，又加深了學生對實驗的理解，培養了團隊合作精神。

根據基于工作過程的課改思想，每堂實踐課都圍繞一個完整的工作情景進行設計，主要是一些典型的網絡攻防任務，包括教師的演示和隨后要求學生完成的實驗任務。這里的關鍵是設計的題目必須切合實際并難度適中，太難會讓學生無從下手而氣餒，太容易則讓學生只簡單重復教師演示而不動腦筋。

在實際操作的過程中注意引導學生發現每個實驗中的難點和興趣點，適當組織課堂討論，以學生為主體，最后每組形成一份實驗報告。

參考文獻：

[1]遲國棟."任務驅動教學法"在高職計算機網絡安全課程教學中的應用[J].中小企業管理與科技（上旬刊）：2013（6）.

[2]鮑洪生.網絡安全課程實踐教學設計探討[J].電子制作：2012（12）.