論高職院校大學生心理健康教育教學模式的構建

丘文婷

摘要：心理健康教育是素質教育的重要組成部分，對高職院校大學生進行心理健康教育有著重大的意義。健康的心理是大學生完成學業、成才的前提。因此，在高職院校中，如何構建良好的心理健康教育教學模式，對加強學生的心理健康教育、預防學生的心理問題、增進學生的心理健康尤為重要。鑒于此，在分析高職院校心理健康教育現狀的基礎上，就如何構建高職院校大學生心理健康教育教學模式進行論述，以期促進高職院校大學生健康成長。

關鍵詞：高職院校大學生；心理健康教育；教學模式

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0103-02

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，其對學生的健康成長以及日后步入社會有著非常重要的影響。當前經濟與科技在飛速發展，社會競爭日益激烈，這就要求人們要有一個健康的心理。高職院校大學生作為社會人才的新生力量，未來的社會建設者，其面臨著激烈的社會競爭、人際交往的多方面壓力。因此，不可避免地會產生這樣或那樣的心理問題。為使其有一個健康的態度，養成健康的行為，保持最佳的心境狀態，對其進行心理健康教育就顯得尤為重要。

1高職院校大學生心理健康教育的現狀

心理素質教育是高校教育的重要組成部分，使學生具有健康的心理素質是高校教育的目標之一。目前，從總體上來說，高職院校的心理健康教育并不樂觀，其主要原因在于對心理健康教育沒有足夠的認識，沒有切實地落實心理健康教育[1]。

1.1高職院校大學生的心理健康存在著潛在威脅

在高職院校中，學生的心理健康問題有著較高的發生率。高職院校大學生因心理疾病而休學或退學的比比皆是，存在心理障礙的學生更是司空見慣。從一些專家或學者對高職院校大學生的心理健康調查中可知，有相當一部分學生有不同程度的心理問題，并且存在中等程度以上心理障礙的學生占的比重較大。高職院校大學生的心理問題表現在多個方面，如學習方面、人際交往方面、自我認知方面、情感方面等。在學習上，高職院校的大學生有較大的厭學情緒，學習自覺性和主動性不高，有的甚至沒有學習目標，缺乏學習動力。

在人際交往中，有些學生對人際關系比較敏感，擔心別人輕視自己，因而不敢與他人進行溝通交流，常常感到壓抑、孤獨；在對自我的認知中，有些學生不能正確地認識自己，看不到自己的長處和亮點，常感到自卑；在情感上，有些學生情緒不穩定，如與他人發生矛盾、失戀等。由此可知，高職院校大學生的心理健康狀況不容樂觀，心理健康教育形勢非常嚴峻[2]。

1.2部分高職院校對心理健康教育的重要性認識不夠

心理問題具有很強的隱蔽性和漸進性，其要經歷一個較長的發展過程才能形成。因此，在日常生活中，往往不能及時地發現學生存在的心理問題，更談不上對其進行實質性的疏導，從而導致問題越來越嚴重。在部分高職院校中，并不重視對學生的心理健康教育，進而使問題逐漸惡化。

做好學生心理健康教育工作的前提便是充分認識到心理健康教育的重要性和必要性，倘若沒有這個前提，那么心理健康教育就無法深入開展，更談不上做好心理健康教育工作。因此，只有充分認識到心理健康教育的重要性，才能切實地落實好心理健康教育工作。

1.3在落實心理健康教育的環節中存在較多的問題，沒有顯著的成效

當前，雖然很多高職院校制定了切合實際的實施心理健康教育的方案，建立了健全的心理健康教育領導機構，也組建了一個有較高水平的心理健康教育教師隊伍，但卻并未取得理想的效果。造成這樣的結果有著多方面的原因，如進行心理健康教育的方式單調，學生不能從多種途徑來接受心理健康知識和提高心理調適能力；對存在心理問題的學生沒有及時地追蹤，沒有很強的針對性；沒有建立一套完善的心理健康教育評價體系等。鑒于以上問題，高職院校應不斷豐富心理健康教育的形式，使學生能從多種渠道學習和獲取心理健康知識，提高學生對心理健康教育的認同度。另外，高職院校還應不斷地完善心理健康教育保障體系。

2構建高職院校大學生心理健康教育教學模式的理論基礎

心理健康教育旨在使學生獲得心理健康知識和形成健康行為，其教育教學模式并不是單一的課程教學，因此在建立心理健康教育教學模式時，不但要考慮教與學兩個方面，還要顧及心理健康教育的特殊性，特殊性主要表現在心理健康知識的不一般性和健康教育的特征性。在對高職院校大學生進行心理健康教育時，應充分考慮其內容的實效性。因此，在選擇教學內容時，要考慮到學生的心理特點和學習、生活方面的情況。另外，健康行為要遵循一定的步驟才能形成，并不是一蹴而就的，其是先獲得健康知識，而后過渡到建立健康的信念，進而形成健康行為[3]。

3高職院校大學生心理健康教育教學模式的具體構建

構建教學模式是為了完成教學任務和實現教學目標，其是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，以及教學環境和資源的支持下形成的。無論是在教師的“教”還是在學生的“學”，其都有非常重要的意義[4]。

3.1構建科學有效的心理健康教育課程體系

在構建社會主義和諧社會、和諧校園中，都離不開心理健康教育，其重要性可想而知。心理健康教育對大學生的心理健康有著重要的作用。心理健康教育的課程包括心理健康教育學科課程、活動課程、環境課程、融介型心理健康教育課程等，在這些課程中，心理健康教育學科課程是基礎，活動課程是核心。課程與課程之間結合成一個整體，相互聯系，既相互促進又相互制約，共同影響學生心理素質的形成和發展。因此，在進行心理健康教育課程教學內容的設計時，應充分考慮學生的心理健全和心智發展，構建一個科學有效的心理健康教育課程體系，使學生在學習之后能對心理健康的內涵特征有一個清楚的了解，對自身出現的心理問題能夠進行自我調節，擺脫不良的心理，促進自身的身心健康。

3.2構建與課程目標相適應的教學方法體系endprint

從廣義上來說，教師和學生為實現共同的教學目標，完成共同的教學任務而運用的方式與手段都稱為教學方法，其由教師的教授方法和學生的學習方法組成。而從狹義上來講，教師所運用的具體教學方法才稱為教學方法，即教師的教法。在高職院校中進行心理健康教育教學時，僅僅依靠單一的知識講授滿足不了教學的需要。因此，在具體的心理健康教育教學中，要使教學方法與課程目標相適應，應運用多種多樣的教學方法，如講授法、案例法、討論法、練習法和情景法等。通過采用多種教學方法，不但可以提高學生對心理健康教育這門課程的興趣，還可以使學生能夠更好地理解教師講授的內容，掌握心理健康的知識，能夠運用所學的知識來調節自己的心理，進而惠及他人。

3.3構建多元化的實踐教學體系

心理健康教育作為素質教育類的課程，其除了知識教育外，行為實踐、習慣養成以及情感體驗等也非常重要。所以在具體的教學過程中，應貫徹理論與實踐相結合的原則，廣泛地開展心理健康教育實踐活動，如心理測量服務、心理健康巡講、心理知識競賽、校園心理劇等。通過心理健康教育活動，學生能夠得到最真切的親身體驗，不但可以加深他們對課程知識的理解，充分地認識到心理健康的重要性，而且還可以使學生從中學到預防和治療心理問題的療法。總而言之，構建多元化實踐教學的課程形態體系可以使學生在活動中得到磨煉，使其不斷地進行自我完善，提高自身的心理調節能力和社會適應能力，并針對自身或他人所存在的心理問題采取積極有效的措施，由此提高自身的心理素質，進而健康成長[5]。

3.4構建應用信息化技術手段的心理健康教育體系

當前，多媒體和網絡技術高速發展，網絡已成為人們獲取知識和信息、了解社會的一個重要渠道，從而使教育信息化在高職院校中實施不再是夢想。在進行心理健康教育時，通過運用多媒體和網絡來輔助教學，可以使教學內容，如心理圖片、音像資料、視頻等豐富多彩的教學內容形象直觀地展示在學生面前，從而提高教學的效率與效果。另外，還可以使用已有的網絡資源，如教學文件、網絡課程、實踐教學等內容來建立課程網站，以延伸課堂教學。這樣學生可以在課后到網站上面進行自主學習，復習教師所講的內容，以此來進一步地理解和掌握課堂教學內容。此外，學生在網站中還可以擴大知識面，了解更多的心理健康知識，學習一些緩解和調節心理壓力的技巧，不斷地優化知識結構。通過這些，便可使心理健康教育有效地開展起來。

總而言之，高職院校大學生因多方面因素的影響，有著多種多樣的心理問題，為使其從心理問題的陰影中走出來，理解和掌握心理健康教育知識，掌握心理調節的方法，保持一個健康的心態，養成良好的健康行為，必須對其加強心理健康教育。而心理健康教育教學模式的構建在實施心理健康教育中至關重要，應明確心理健康教育的導向，要有積極的心理健康教育理念，使課程體系科學有效，采取與課程目標相適應的教學模式和方法，遵循理論與實踐相結合的原則，開展教學活動，運用信息化的技術手段。通過結合這些因素，可使心理健康教育的教學效率和效果得到很大的提高，進而使高職院校大學生的心理健康教育得到落實。

參考文獻：

[1]劉旭剛，徐杏元.高職院校心理健康教育的現狀及改進策略[J].十堰職業技術學院學報，2008，（2）：48-50.

[2]王晶.高校大學生心理健康教育多元化模式的構建[J].青春歲月，2010，（22）：113.

[3]龔小紅，羅春暉，劉應君.大學生心理健康教育教學模式初探[J].中國科教創新導刊，2007，（21）：64-65.

[4]程美華.大學生心理健康教育教學模式的探討[J].東方企業文化，2010，（18）：146-148.

[5]陳豐，熊麗芬.高職院校大學生心理健康教育教學模式初探[J].科教文匯（上旬刊），2012，（2）：173-174.endprint