關于開展中小學有效教研活動的探索

張天揚

摘要：在對以往教研活動存在的問題進行梳理的基礎上，闡述了有效的教學研究應體現有效性、主體性、研究性、針對性和指導性。隨著課改的深入進行，開展有效教研活動的基本策略應是：積極促進教師自覺參與，教研要具有專業引領性，要以問題解決為目的，開展提升教師課程實踐能力、促進專業發展的教研活動，同時還要明確有效的教研保障措施。

關鍵詞：教學研究；有效性；策略

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0072-02

一、對以往教研活動問題的回顧

（一）教研活動流于形式，方法陳舊單一

教研活動無非傾向于統一的集體備課，請幾位教師上幾節公開課，再請幾個人聽課、評課，關注的是固有知識和技巧的掌握。有的學校還例行公事地規定每學期每人聽幾節課，上幾節公開課，要解決的問題不確切，把教研當成任務，缺乏實際效果。

（二）教研理念出現偏差

大多數人認為教學研究是專家學者、名師和少數骨干教師的事，與普通教師無關。教師被動參與，積極性不高，專業發展意識不強，對教研的意義和價值認識不到位。

（三）教研內容的選擇具有盲目性

如有的教研活動遇事說事，無研究課題，無研究任務，無研究材料。還有的教研活動即使有研究課題，但主題太大太籠統，有時還頻繁變換，使得實踐中遇到的許多具體問題，無法在教研活動中得到真正的解決，教研內容缺乏針對性，教研實效低下。

（四）教研功能導向出現偏差

有的教師參加教研的目的是為寫論文，發表論文，為評職評優，教研只是走走過場，而教學反思、評價和解決實際問題等最重要的部分卻被忽視。教研缺乏思想引領、專業引領和有效指導，使教研喪失了成果轉化和應用功能。

（五）促進教師專業發展的有效機制不健全

有關教研活動的主導思想、組織形式、過程監督檢查、效果評價、獎懲措施等，缺乏系統規劃和有效管理，教研活動無制度保障，無時間保證，也就無效果可言。

二、有效教研的基本涵義

（一）有效教研的實質是教研的“有效性”

有效教研是以教師的專業發展為本，經過教學研究，有效地提升教師的教育教學能力、教研能力和課程執行能力，使教師真正從一個課程的被動執行者轉變為課程的研究者、開發者和創造性的實施者，從而有效地提高學校的教育教學質量，更好地促進學生全面健康的發展。

（二）有效教研以教師為“研究主體”

在教研活動中，教師帶著自己的問題和需求，通過專家引領、同伴互助及專業培訓等一系列研究活動，不斷更新教育觀念，學習新的知識和技能，探討教學方法，開發課程資源，同時將研究成果及時運用到當前工作之中，以解決實際問題。他們主動參與學習，發表見解，才能最充分地實現信息交流、資源共享和專業的共同發展。

（三）有效教研具有研究性

有效教研既是一種實踐性研究，又是一種反思性研究。教師在教研活動中反思自己和他人的教學行為，以教學實踐中遇到的理論問題和實際問題作為主要研究內容，深入探討如何讓理論指導實踐，再如何用實踐成果驗證理論，使理論研究在真實具體的教學情境中進行。教師在實踐中研究，在研究中實踐，解決了教育理論與實際脫節的問題，教學研究有效地搭建了教育理論通向教育實踐的橋梁。

（四）有效教研的主題內容具有針對性

教研主題的確定來自于課堂，來自于教師在教育教學上的成功經驗和教訓，直接針對一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題。依據新課程的要求，進行有計劃、有目的的研討，使研究的主題內容鮮明具體，貼近學校，貼近教師，貼近學生，并經教師集體反思，相互啟發達成共識，使問題探討得更加深入，研究成果直接用于實踐的改進，滿足教師的實際需求。

（五）有效教研具有專業指導性

教學研究是一種理論指導下的實踐活動，實踐必須有先進理論做指導，有效教研就是用新的教育理念對教育實踐進行指導。通過教研活動向廣大教師傳播教育改革的信息，提供課程理論、教研理論、研究方法和技巧，提升教師的理論修養、專業知識，提升教師課程設計能力、研究能力和獨立思考能力，并指導教師從舊有的教學經驗中，提出有效的分析問題、解決問題的方法。教學研究引領教師優化思維方式，感悟教學規律，并幫助教師制訂行動研究計劃，改進教學行為，把理論轉化為實踐，為教師的專業發展確立了學習目標、行動指南，是組織策劃指導教師找到適合自己研究發展領域最有效的途徑。

三、構建有效教研的基本策略

（一）開展促進教師自覺參與的教研活動

有效教研應是教師自覺參與的教研，而不是任務式的被動參與。在活動中，教師帶著教育教學中的真實問題和迫切需求，專家學者提供專業指導與服務，教師在自我反思的基礎上，同伴間進行專業切磋、互相學習、彼此支持、共同成長，打破了教師各自為戰、孤立無助的尷尬局面，加強了學科間的整合交融。另外，教研主題的確定是保證教研有效性的重要前提。教師來自于教學一線，最了解存在的困惑和迫切需要解決的問題，只有他們充分參與、發表意見、提出見解，才能確定有針對性的教研主題。這就要求每次教研活動都要使教師清楚地知道為什么要開展此次教研活動，開展此次教研活動的目的是什么，自己應如何主動參與，這樣廣大教師才會認識到教研不是流于形式、走過場，認同教研是促進自身成長的重要途徑，對教研才沒有反感，教師的內在動力和激情才會被激發和調動起來。

（二）開展具有專業引領性的教研活動

1.要進行理論引領。通過學術專題報告、理論學習、輔導講座等，引領教師及時掌握教育改革的新政策，熟悉課程改革的國內外發展動態和趨勢，深化對課程改革的認識，不斷構建新的教育理念，提升教育理論水平。

2.要進行實踐示范引領。要與教師一起進行教學設計、備課、聽課、評課，研究教學實際問題，開展新課程實踐下的創造性工作，用真實生動的教學課例，深入淺出地幫助教師改進教學行為，使教師體會和領悟具體課例所蘊涵的課程發展理念，使新課程理念不僅可聽，而且客觀、可模仿。endprint

3.要進行榜樣引領。可以從教師的教學經驗中提煉出有特色的理念、觀點，形成行之有效的個性經驗。充分發揮榜樣的作用，培養樹立典型，用經典成功的案例引路，推廣教學經驗，以點帶面打造區域學科特色。

（三）開展以解決問題為目的的教研活動

教研活動主要就是要解決教育教學中出現或可能出現的各種大大小小真實而有意義的問題，引導廣大教師樹立以問題為核心，以改進教學解決實際問題為目的的教研觀。要解決教學中的問題，關鍵在于抓住教研主題。教研主題的確定首先要有利于學校的發展，有利于教師的需求和學生的成長。學校領導和教研人員要深入一線與教師一起認真開展調查研究，梳理篩選出有意義的普遍存在的疑難問題，制訂出有效的，教師真正急需的教研活動計劃。教研主題還可以從教師平時工作的感受、經驗中去尋找，這就離不開教師的個人反思和相互間的共同反思。反思對教學起剖析、借鑒和啟迪作用，是構建教師教學知識的重要手段。因此，學校要鼓勵教師經常反思，面對日常教學中的挑戰能及時記錄心得體會，反思其中的成敗與得失，通過教學后的深入思考，提煉出有價值的案例主題。

（四）開展以提升教師課程實踐能力的教研活動

1.要努力提高教師的教學能力。為教師提供豐富而有質量的課程資源和課程開發的成功案例，使教師獲得寶貴的能解決實際問題的有效方法。由于每個人的知識結構、思維方式、能力水平和認知風格不同，在教學內容的處理、方法的選擇上也會各不相同，這種差異就是寶貴的資源，利用這種資源教師之間就可共享經驗，共同提高。

2.要提高教師的學習能力。新課程涵蓋的內容非常豐富，體現了學科的交叉性和綜合性，要求教師要博學多才，了解各層次知識結構及相關學科的知識。不能離了教材就不知教什么，離了參考書就不知考什么，更不能滿足已取得的學歷文憑。要主動進行知識更新，拓寬知識領域，將最新最實用的知識技能傳授給學生。教研活動要為教師創造積極的學習空間和條件，使學習常態化、經常化。

3.要培養教師的研究能力。缺乏研究能力就意味著缺乏創新精神和工作潛能。教育工作是一個充滿智慧和創造性的工作，教學實踐過程是教師不斷發現問題、研究問題、解決問題的過程。把問題轉化成研究課題，教師就可獲得巨大的研究成果，從而激發教師教學研究的興趣，形成研究的思維方式，養成研究習慣，就有可能成為專家型、研究型教師。

（五）明確有效教研的保障措施

1.健全領導機構，提供組織保障。建立教育行政部門對教研的支持體系，制定相關政策法規和方案，提供政策保障。整合教研力量，加大指導和服務力度。

2.建立工作機制。消除傳統教學理念和教學模式對教師的影響，發揮科研優勢，實施課題牽動，組織教師以課題為載體深化教學研究，以課堂為窗口建立名師培養制度，使教師把教研納入日常工作中，成為自覺的教學行為。

3.建立管理機制。校長要親自抓教研，并在教研員的協助下，組建一支高效專業的教研團隊。教務處具體負責，教研組、各科備課小組安排落實，廣大教師積極參與并加強各環節的有效管理，開展有效的學科教研活動。

4.建立教研工作制度。如：理論學習制度、課題研究制度、共享資源交流制度、名師培養制度、集體備課聽課制度、教研激勵獎懲制度等。

5.完善評價機制。業務部門要定期進行檢查、評估、總結，及時發現、改進學校教學各環節的不足，開展創優總結、交流、評比、表彰等活動。endprint