基于慕課資源的大學英語翻轉課堂教學研究

摘 要：慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是大規模在線開放課程的英語簡稱，也是近年來國內外流行的一種網絡新興互動式教學方式。利用國內外一流MOOCs教學資源，運用移動互聯環境下的移動學習（Mobile Learning）理念，設計大學英語教學新模式——翻轉課堂教學模式（Flipped Class Model）進行大學英語教學，以提高大學英語教與學的效率。

關鍵詞：慕課;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0218-02

引言

目前，中國的大學英語教學面臨巨大的挑戰和困境。教學內容陳舊、課堂互動效果不佳，師生缺乏實時交流，學生自主學習主動性欠缺。然而，困境中蘊含機遇。隨著慕課浪潮席卷全球，如何充分利用全球名校名師的免費課程，借鑒教學模式，積累教學資源，為大學英語教學注入新的生機和活力，國內學界應該有更多的反思和實踐。MOOCs是新生事物，系統的學術研究還非常少。在Google Scholar檢索發現，國外的學術文章大多出現在2012年之后，研究者主要來自高校，研究主題大多集中在和MOOCs有關的理論介紹、課程設計、開發、技術路線等方面，也有一些關注MOOCs中的學習者、交互、學習評價、學習分析等，少數學者鑒于MOOCs的低完成率、高輟學率對MOOCs的可持續發展提出質疑。但總體關于MOOCs的學術文獻不多。

國內期刊網檢索發現，研究主要是國外MOOCs現狀和研究的介紹及評介。如翻譯介紹MOOCs的重要理論基礎：基于聯通主義和建構主義的網絡課程設計理念;基于行為主義的教學思想。一些學者分析了慕課的本質、現狀及其展望。也有學者結合自己在北京大學第一批慕課實踐中的探索，針對慕課的開發流程及教學實施策略進行梳理。

本研究探索設計在大學英語教學中，利用MOOCs教學資源，采用翻轉課堂教學法，運用信息技術環境下的移動學習，提高大學英語教與學的效率。同時，使教師反思自己的教學，使學生反思自己的學習模式和學習效果。

一、慕課資源

Coursera、edX和Udacity是慕課運動的“三駕馬車”，它們針對熱點領域，立足世界各國一流大學著名專家，開發了大量課程視頻。學生可以注冊學習視頻、參加在線論壇、小組學習。慕課還可以運用各種技術手段評估學生。在我國，清華大學、北京大學、香港科技大學先后加入edX，并推出本土化的慕課課程;果殼網和譯言網分別加入了Coursera，各種力量都在積極行動，豐富了慕課資源，推動慕課發展。慕課的流程一般包括內容設計、互動設計和作業設計三個主要環節。教學內容短小精練，視頻按知識點切割，一段視頻一般時間不超過10分鐘，課前、課中、課后、視頻、社區討論和作業均有互動環節。慕課視頻內容包羅萬象：政治、經濟、文化、科技、語言、哲學等所有傳統課堂中所教授的內容。

二、移動學習

當代大學生大量使用手機、平板電腦等即時通訊移動端工具進行交流，而逐步遠離先前的PC端交流模式，隨時隨地獲取所需信息，徹底改變了傳統的書本信息獲取模式。因此，新的教學模式（mlearning）已經具備條件展開，即以移動互聯技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。移動學習突破了傳統教學模式所受的時空限制，使學生能夠變被動學習為主動學習，因此基于移動學習的學習模式將是未來發展的主要趨勢。

三、翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國高中學?；瘜W教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音，然后把資料上傳到網絡供學生下載學習。目前翻轉課堂的一般教學形式流程是，教師創建關于學習內容的視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流，檢查完成作業。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。課前自學完成知識的傳授，知識的內化則依靠課堂中的學習活動。課前的自主學習包括學習微視頻、PPT、音頻等電子網絡資源;課堂內化包括提出問題，基于問題展開交流討論、成果的匯報和展示、測試與反饋、研討總結。真正的翻轉課堂結合了直接講解與建構主義學習，能夠增加單個學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，學生發揮主觀能動性控制自己的學習過程。

四、基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂教學研究

基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂，突破傳統教學模式的時空限制，利用新的教學法和移動互聯通信設備，創新混合式學習和個性化學習。這種將基于聯通主義和建構主義的MOOC和基于移動互聯設備的移動學習（mlearning）結合在一起組成移動慕課（MobiMooc）。作者基于MobiMooc設計實施教學，利用國內外MOOC教學資源，進行一學期主題為移動學習的翻轉課堂學習。MOOC教學資源選擇與所學單元密切相關的主題，學習者可在課堂外任何時間、任何地點，通過無線設備和無線通信網絡來獲取MOOC課程學習資源，與他人進行交流和學習。

在翻轉課堂中，知識的傳授由課堂上移到課前和課下，一般由教師提供的教學資源來完成，包括微視頻、PPT、音頻等電子網絡資源。慕課提供了大量開放優質的視頻資源，教師可以在這些教育資源中，尋找與自己教學目標一致、教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容的補充，學生也非常樂于接受國際性優秀教師的最新教學內容。同時教師也可以根據學生的不同接受程度對教學內容進行針對性講解。根據具體問題，針對不同英語水平的學生，教師也可以自行錄制教學視頻，制作自己的慕課?？傊?，在這一環節，教師需要認真考慮、深入研究學生的個性化需求，盡量做到資源提供多樣化，滿足不同水平學生的需求。

課堂學習中，將學生分成小組，每組4人。每個小組負責一個問題，最后進行協作式整體探究。學習策略根據不同學習內容選擇調整，如：個人陳述、辯論賽、頭腦風暴、小組討論、拼圖學習等。除此之外，還可以讓學生將自己的學習成果、學習心得進行錄像，上傳至移動互聯設備，供老師和同學在課堂上進行學習、討論。讓學生真正成為翻轉課堂的主體。

作者以《新標準大學英語綜合教程》第三冊為例，設計基于慕課資源的翻轉課堂教學模式。每個單元分為六大模塊教學法：主題詞匯、課文主旨、結構分析、文化翻譯、寫作指南、自由問答。教師需要根據課程內容找到相應的慕課教學視頻，精心制作準備PPT、音頻等電子網絡資源。每一模塊將主要由學生課后自主學習，課堂上以交流討論、展示匯報為主，通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。作者以慕課平臺Coursera上杜克大學DeniseComer教授主講的慕課課程——《英語寫作1：獲取專業知識》為例，引導學生，注冊成為杜克大學“英語寫作：獲取專業知識”慕課課程的學員。學生通過課后觀看視頻，了解寫作過程，并通過自己的親身實踐、課堂討論交流、小組同學及老師評價和反饋等，最后寫出高質量文章，提高寫作技巧和實際寫作水平。教師通過學生學習過程中出現的問題，及時反思和總結經驗，為下一步教案的撰寫和課堂的組織提供參考。

實踐表明，基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂，豐富了學生的學習內容，師生互動、生生互動更加及時有效，填鴨式教學轉變為啟發式、探索式教學，體現學生在教學中的主體性，促進學生個性化學習和學生自主學習能力的發展。

五、結語

傳統的大學英語課堂教學存在一些不足。本研究借鑒最新的教學理念和模式，利用現今的移動互聯時代，結合MOOC和移動學習構建新型大學英語教與學模式。慕課資源的利用很靈活，可以借鑒網絡各大慕課平臺高水平的慕課資源，也可以結合學生的專業、學生的英語水平創建自己的慕課資源。還可以讓學生推薦和創建自己個性化的慕課資源。校園信息技術的發展也為翻轉課堂的展開提供技術支持。學生移動通信設備的普及讓基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂成為可能。在教師正確的指導和督促下，促成學生互動與參與，最終促進和推動大學英語教學，為解決大學英語教學中長期存在的“低效費時”問題提供一些參考。當然，對于現有慕課資源的整合，創建高質量的慕課，使之更好地促進教學，這是一個長期探索實踐的過程。但是，基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂實踐，是一種教育改革的探索，激發教師去尋找更有創造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的學習模式。

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收稿日期：2014-09-20

基金項目：校級教學研究項目“基于慕課資源和移動學習的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究”部分成果

作者簡介：程宏（1979-），女，湖北公安人，講師，從事語用學及英語教學研究。

（責任編輯：張 ）