重慶普通高校外語教育國際化探索

楊玉蘭

（重慶工商大學外語學院，重慶 400067）

高等教育國際化是指高等教育要面向世界，以具體多樣的高等教育國際交流與合作為載體，吸收、借鑒世界各國的高等教育辦學理念和辦學模式，從而達到提高人才培養質量、推動本國高等教育現代化進程、促進本國和世界經濟發展、實現人類相互理解與尊重的目的[1]215。隨著經濟、貿易、文化等日益全球化，以及改革開放的不斷深入，高等教育國際化逐漸成為高等教育的重大課題，而外語在高等教育國際化實現過程中無疑扮演著重要作用。正如張貞愛和王克非所說“全球化比以往任何時期都凸顯了外語教育的重要性”[2]345。由于各地區經濟和教育發展存在差異，因此如何結合各地區特點實現高校外語教育國際化值得深入探討。本文以重慶為例，在分析重慶普通高校外語教育國際化必要性及現狀的基礎上，對重慶普通高校外語教育國際化的發展策略構建進行探討，以期為重慶普通高校實施教育國際化策略提供方法與途徑。

一、重慶普通高校外語教育國際化必要性

（一）快速國際化的重慶

近幾年來，重慶正在快速進入國際化行列。在2008年至2010年期間，國務院先后批準重慶設立了兩路寸灘保稅港區、西永綜合保稅區和第三個國家級新區——重慶兩江新區;重慶已基本建立起三大萬億工業板塊和五大新興涉外服務產業，打通了“一江兩翼三洋”的對外開放通道，特別是渝新歐國際大通道、25條國際航線、印度洋通道等。與此同時，重慶“中國五大中心城市”的定位，以及重慶已建立的國際結算中心和正在打造長江上游國際金融中心等表明重慶已由內陸邊陲一躍成為內陸開放高地，正逐步邁入國際化城市行列。

此外，從2008—2013年重慶年鑒和重慶市政府工作報告所提供的數據中（表1），可以看出重慶經濟正在快速國際化。

表1 重慶經濟發展變化情況

（二）教育國際化背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出我國高等教育的培養目標:提高我國的教育國際化水平，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才[3]。教育部語言文字信息管理司李宇明司長在討論中國外語規劃的文章中指出，“中國正在由‘本土型國家’向‘國際型國家’轉變”[4]2。與此同時，《重慶市中長期城鄉教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，根據建設內陸開放高地的需要，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，推動重慶教育的國際交流與合作，借鑒國外先進的教育理念和教育經驗，提高重慶教育國際合作水平[5]。

從國家到重慶的教育規劃可以看出，教育國際化已納入議事日程。教育“國際化”背景下，要應對外向型經濟的發展和內陸對外開放高地建設對國際化人才的強勁需求，以及要實現培養高質量和高水平的國際性人才的目標，高校外語教育必須國際化。正如蔡基剛[6]306、王守仁[7]1等學者所說，面對新的形勢，各高校應根據《大學英語課程教學要求》[8]，進一步繼續加強和改進大學英語教學改革，明確大學英語教學目標，調整我國大學英語教學方向，培養學生的英語應用能力，同時提高他們的學科知識和綜合文化素養水平，以滿足社會對具有國際視野、國際合作能力和國際競爭力的高素質國際化專業人才的需求。

二、重慶普通高校外語教育國際化現狀

事實上，重慶市政府十分重視教育國際化戰略，2012年啟動了針對學生、老師、管理、課程、科技和學術交流6個工程來促進重慶教育國際化。為加快重慶教育國際化的步伐，市政府一直以來重視高校中外合作辦學項目，并逐步擴大其規模。2012年12月24日重慶市政府召開了中外合作辦學座談會，專題研究中外合作辦學的思路、特色以及措施等有關問題，并制定了2012－2017年中外合作辦學5個規劃，包括80%的高校應與發達國家高校和科研機構開展學生聯合培養、課程合作、信息共享、合作研究、合作辦學、師資交流，及50%的高校應與國外高校開展實質性、有效、穩定的合作等。

為積極響應“建設長江上游地區教育科技中心和中國西部教育高地”及“教育國際化”的工作目標，重慶市各高校堅持國際化辦學發展戰略，整合國內外優質教育資源，凝煉辦學特色，不斷打造精品辦學項目，探索諳熟國際慣例、通曉國際知識及跨文化的國際化人才培養的創新舉措。

但總的說來，我們認為重慶普通高校外語教育國際化還存在以下不足:

（1）國際化辦學力度不夠。根據我們對重慶市13所普通本科高校（包括西南政法大學、重慶交通大學、重慶郵電大學、重慶師范大學、重慶醫科大學等）的調查，目前各高校國際化辦學項目主要是針對本科層次的，如包括中外（如中英、中法、中加）雙學士項目（如“2+2”、“1+3”、“3+1”等項目）、國際交換生項目、ACCA（特許公認會計師公會）、CIMA（特許管理會計師公會）、CFA（特許金融分析師）、ISM（國際結算）等項目，針對碩士及以上中外合作辦學機構與項目較少，僅3～4個學校有如國際學生碩士項目、中外碩士項目（如“3+2”、“4+2”）等項目;其次，這些項目只是在某一高校的部分學院開設，并未見大規模全校性開設。

（2）外語課程設置缺乏針對性、科學性和系統性。如在目前的外語教學聽說讀寫的課程設置中，閱讀課程課時數相對較多，聽說寫相對較少;少量或未開設與專業相關的專門學術外語課程或雙語課程和全外語課程，截至2014年，所調查的13所高校中，國家級雙語教學示范課程僅8門，其中6所學校0門。

（3）教材與學生的學習需求和目標需求之間還存在一定的差距。主要表現在教材選用過于盲目隨意，如隨意選用外語原版專業文獻，或多年使用陳舊教材等，導致選材和任務等對真實性、學科性、實用性考慮不充分;教材編寫缺乏相關理論指導，難易度控制不當，如有的教材內容缺乏連貫性，也沒有體現循序漸進、難易遞增的原則等。

（4）學生和教師外語水平有待提高。隨著基礎外語和大學外語教學改革的不斷深入，雖然學生的聽說讀寫等綜合能力有所提高，但其外語水平還是難以適應雙語教學或專業外語教學，不少學生感覺學習過程非常吃力甚至想退出與專業相關的外語學習。同時，雖然各高校根據各學科發展需要，積極派遣教師出國留學或進修，但據我們初步調查，目前重慶普通高校中具有外語專業背景或出國半年及以上的雙語或全外語教師不到20%。教師本身外語水平受到限制，導致全外語課程難以開設，或難以大面積開設雙語課程，而部分已開設的雙語課徒有虛名，即教材采用原版外語教材，但課堂用語或考試用語等大部分使用的是母語。

三、重慶普通高校外語教育國際化發展策略

由于高校外語教育國際化發展趨勢勢不可擋，鑒于以上重慶普通高校外語教育國際化存在的幾點不足，本文提出幾點策略以期促進重慶普通高校外語教育國際化發展。

（一）深化國際合作

深化國際合作的前提是加強外語教育國際化理念。重慶雖身在內陸，但作為中國4個直轄市之一，其日新月異的變化及其所取得的成就有目共睹，重慶正在成為國際化大都市之一。但要真正融入國際化以及享受國際化帶來的優勢，必須使外語教育國際化理念深入人心，提升外語教育國際化高度，把《綱要》所提出的培養具有國際視野、國際競爭意識和跨文化意識的國際人才納入各高校人才培養目標中，使培養出的人才不僅能為本地服務，還能為全球服務。

其次，提高國際合作的數量和質量。重慶市各高?？筛鶕约旱霓k學特點和專業特色，擴大中外合作辦學機構與項目，開展國際雙邊或多邊合作辦學方式，同時提高辦學層次和辦學門類，使學生范圍從本科生延伸到碩士生和博士生，不僅要把學生“送出去”，而且也要“引進來”，擴大留學生招生規模，形成校內“國際化”氛圍。此外，各高校要與國際合作辦學方共同制定人才培養模式國際化可行性方案，使其教學大綱、教學計劃、教學方法、教學內容、評價方式等國際化，鼓勵學生充分利用現代網絡優質資源、MOOC等進行遠距離學習，邀請國際知名專家開設課程或講座，切實提高國際合作辦學質量。

（二）完善課程設置，構建多元國際化課程體系

課程設置不完善的原因在于忽視了相關主體的不同需求。需求分析是任何課程開設的最重要部分之一，正如Belcher[9]135所說，需求評估被看作是所有制定或應該是制定其他決定的基礎。因此，各高校在開設相關課程之前，需要對包括學生需求（包括其學習目標、語言水平、不足及所需等）、教師需求、學校需求、社會需求等在內的重要因素進行考慮。各學院可通過召開由外語教師、專業教師、管理者和學生代表參加的 SWOT（strengths，weaknesses，opportunities 和 threats）會議、半開放式訪談及問卷調查等方式對相關主體的需求數據進行搜集并進行分析，然后在此基礎上進行相關課程設置。

由于重慶市各普通高校學生生源存在巨大差異，即使同一高校內，有的學生可能是一本招生，而有的學生可能是二本招生，即使同一批次內招生的學生，也有可能來自不同地區，因此總的來說，各高校學生的外語水平參差不齊。鑒于此，我們建議課程設置應按照分層教學、分類指導的原則，力求構建多元國際化課程體系，以滿足各相關主體尤其是學生的不同需求。

如在新生進校時，對其進行外語分級測試，重視基礎好的學生對用外語進行專業學習和工作所需要的學術技能的需求，在一年級為其開設通用學術外語課程，二年級為其開設專門學術外語課程;同時重視基礎差的學生對提高非學術語境下外語聽說讀寫的需求，一年級上為其開設大學外語綜合課程，可在一年級下為其開設學術外語課程。也可在二、三、四年級開設技能型或學術型聽、說、讀、寫選修課程，部分課程由外教授課，以滿足不同學生群體的需求。為提高學生的跨文化素養，可在二、三、四年級開設跨文化通識類課程，如跨文化交際、商務英語、中國文化、英美文化、跨文化商務交際等;同時為提高學生的專業外語素養，應在二、三、四年級開設雙語課程和全英文課程等。

（三）開發校本教材

教材的難易必須考慮學生的背景，因為學生先驗知識與教材難度的不一致必然會導致教學失敗。因此，教師尤其是雙語教師需要熟悉不同教材，根據自己的課題經驗和學習者需求、目標、水平和興趣等選取最合適的教材。當然，要找到合適的教材確實很難，尤其是目前的雙語教材，大多直接使用原版教材，這顯然不適合外語水平迥異的重慶市各普通高校學生。因此，各高校及其兄弟院校相同專業的教師可成立校內或跨校教學團隊，在充分利用國外資源的同時，結合本市本校具體特點共同研究和開發適合學生的校本教材。

（四）以課程為依托，推動教師可持續發展

教師可持續發展是指教師為適應教育和社會可持續發展的需要，保證其主體素質全面、和諧、自由、持久的發展。由于教師的素質高低是高校外語教育國際化成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵，因此推動教師可持續發展將有助于一支高素質、高水平的國際化人才培養隊伍的實現。

一方面，以課程為依托，鼓勵外語專業教師以語言為工具跨學科學習專業知識，通過跨學科校本培訓、進修、攻讀學位、團隊合作等多層次、多渠道促進教師及教師團隊可持續發展，最終使大學外語教師在承擔大學外語基礎課程的同時，有能力開設或承擔學科交叉課程，并逐步具備開設雙語專業課程或全外語課程的能力，從而消解其專業危機感，獲得自身價值認同。

另一方面，各普通高校應制定相應措施提高雙語或全外語教師的語言技能和水平，以推動本科雙語或全外語教學工作，實現教師的可持續發展。如選派雙語教師或專業教師到市內外的外國語大學或國外進行半年及以上的語言技能及相關文化培訓，也可對雙語或全外語教師的需求進行調查分析，邀請語言專家或本校外語專家對其進行針對性地校本培訓。

四、結束語

由于重慶各普通高校非外語專業教師和學生外語水平都有待提高，因此要順利實現外語教育國際化還有較長的路要走。但由于重慶正在逐步融入國際化行列，因此只要堅信外語教育國際化理念，不斷深化與國外辦學機構的合作，擴大中外合作辦學數量和質量，重視不同學生的不同需求，完善現有課程設置，開發適合本校學生的教材，以及通過多種渠道提高教師隊伍尤其是雙語和全外語教師的外語水平，重慶普通高校外語教育國際化的實現將值得期待。

[1] 方紅，周鴻敏.高等教育國際化的發展特點與趨勢[J].江西社會科學，2007（2）:215 －219.

[2] 張貞愛，王克非.韓國外語教育國際化考察[J].外語教學與研究，2010（5）:346－349.

[3] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京:人民出版社，2010.

[4] 李宇明.中國外語規劃的若干思考[J].外國語，2010（1）:2－8.

[5] 重慶中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010 － 09 － 03].http://www.cqjw.gov.cn/site/html/cqjwportal/qtgs/2010－09－03/Detail_3201.htm.

[6] 蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（4）:306－308.

[7] 王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011（1）:1－5.

[8] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，2007.

[9] Belcher D D.English for Specific Purposes:Teaching to Perceived Needs and Imagined Futures in Worlds of Work，Study，and Everyday Life[J].TESOL Quarterly，2006（1）:133 －156.