服務于地方經濟的應用型高校學科專業群建設研究

關麗梅　馬俊紅

摘要：應用型高校要努力著眼于提升服務地方經濟發展的能力，通過跨學科平臺建設多維的學科專業群，較好地實現與區域產業集群的對接，滿足區域經濟發展的需求。鑒于此，在厘清學科專業群的概念及特征的基礎上，提出學科專業群建設的對策，以期切實增強學科專業群服務地方經濟社會發展的實效性。

關鍵詞：地方經濟；學科專業群；建設

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0001-02

中共中央、國務院《關于深化科技體制改革加快國家創新體系建設的意見》提出：高校要對學科專業實行動態調整，大力推動與產業需求相結合的人才培養，促進交叉學科發展，全面提高人才培養質量。

隨著現代產業的轉型升級，要求高校能夠有效提升專業性人才的綜合素質和集成化能力培養，形成教育與社會集成發展戰略的核心優勢，增強產業集群競爭力，促進經濟社會發展。為此，地方高校必須走出學術導向的傳統辦學模式，努力著眼于提升服務經濟社會發展能力。通過跨學科平臺建設多維的學科專業群，構建符合地方區域產業結構、行業企業發展特點，專業基礎相近，服務面向一致，專業相互依托支撐，學科專業資源共享，并能夠與區域產業集群實現較好的對接的學科專業群。這種全新的學科體系為復合型創新人才的培養提供了良好的環境，對于推動經濟結構調整、促進國家和區域經濟建設，融入與地方經濟社會的協同創新之中，實現與地方經濟社會發展的良性互動。

一、學科專業群及其特征

學科專業群是指由若干專業基礎相近專業組成，所有專業互相依托支撐；學科專業設定契合地方區域產業結構、行業企業發展特點，各專業或專業方向的服務面向基本一致；在課程內容上，有相當一部分共同的理論、技術和技能基礎，各專業基本可以在同一實訓體系中完成實訓任務，能夠實現學科專業資源共享的相關專業的集合。

構建學科專業群基本要滿足以下條件：有3個以上專業基礎相近、服務面向一致的應用型專業；專業之間相互支撐構成集群，能與區域產業群實現集群對接；有省級以上重點學科或有省級以上特色專業；有市廳級以上重點實驗室，或工程技術研發中心，或人文社科重點研究基地等；與5個以上企事業單位緊密結合，并簽訂有長期合作協議。

學科專業群的主要特征：第一，學科專業群以某一行業為基礎進行設置，各專業具有相同或相近的技術領域及工程，基本可以在同一個實踐教學體系中完成試驗實訓任務。有大量共用的實驗實訓設施和設備，并且相當一部分實驗實訓項目是共同的。第二，專業群內的專業是學校長期辦學過程中，依托某一學科基礎較強的專業逐步發展形成的一類專業，各專業具有相同的學科基礎[1]。專業理論基礎課程和專業的師資隊伍基本相同。第三，服務面向的專業崗位群基本一致，以基本相近的學科專業搭建成學科專業集群，學科專業群中的教學內容與課程內容體系與職業資格準入標準、人才培養規格與職業崗位群要求基本一致。

二、學科專業群建設對策

學科專業群設置應與區域經濟結構匹配度較高，能夠直接為地方和行業服務，既能體現服務區域經濟社會發展的辦學理念，也能通過與當地的主導特色優勢產業緊密結合，凸顯應用型特色，提升學科專業建設的應用品質。建設若干具有一定辦學優勢和特色及良好發展前景，能夠產生顯著社會經濟效益的學科專業群，促進學科專業交叉融合，實現學科專業群與區域產業群、產業鏈以及崗位群的緊密對接，提升學科專業集群服務經濟社會發展的貢獻和學科專業的競爭力。學科專業群建設要圍繞著以下幾個方面內容開展。

1.以地方經濟發展狀況及人才需求為依托

認真研究地方經濟發展狀況和本校學科專業的發展狀況，在學科專業群設置前要深入調研，明確地方行業產業結構的調整和經濟轉型升級目標，以及未來一段時期內當地的產業政策和發展規劃；對當地的人才分布狀況和人才需求進行調查和預測；對學校自身設置的專業設置情況進行評估，如原有的專業結構、優勢學科、師資隊伍、實踐教學條件等，立足學校實際，從學校所處社會環境、地理環境、經濟環境和自身辦學條件出發，構建合理的專業體系，做到專業群內各專業協調發展，切實增強服務經濟社會發展的實效性[2]。學科專業群的構建要緊緊圍繞地方支柱產業、戰略性新興產業和高成長性產業，尋找、確定一些行業，作為學科專業群建設和發展的背景與依托。同時，選擇學科基礎相同，有共同的行業基礎或行業背景，有共同的課程平臺，有共同的實驗、實訓設施基礎，有共同的師資隊伍的專業，充分利用和整合資源，進一步形成課程群、實驗、實訓群和教師團隊群，以學科專業群方式，“抱團”提高服務地方經濟社會發展能力，“集群”參與地方經濟發展建設。

2.調整學科專業結構

地方高校最主要的功能即為區域經濟提供科技和人才的支持。因此，學科專業群的建立必須適應區域產業經濟和社會發展，依據區域主導產業和新興戰略產業發展需求，明確學校學科專業應用型培養目標和培養規格，調整“老專業”，強化應用型專業，調整專業布局、優化專業結構，使調整優化后的學科專業結構與地方主導產業和新興戰略產業結構更趨吻合，真正實現學科專業群與地方產業群的有效對接。以市場需求為導向，主動適應區域經濟和產業結構的變化，在改造傳統老專業的同時，積極增設應用型新專業，在保持一定程度的穩定性的同時，強調專業設置的靈活性。重點建設具有應用型特色、直接為地方和行業服務的學科專業，提升學科專業建設的應用性品質。

3.優化應用型人才培養模式

地方高校應圍繞區域社會經濟對高素質技術技能型人才的迫切需求，積極推進工學結合、產學研一體化、教學做一體化應用型人才培養模式改革，重點培養學生的專業知識應用能力和實踐能力，提高學生就業能力和社會適應能力。

以地區經濟發展的產業鏈和職業崗位群為基礎，形成學科專業群，建設一批能夠體現學校辦學水平、辦學優勢和辦學特色的特色課程、校本課程，編寫面向地方行業產業的應用型教材。優化課程建體系，構建模塊化+平臺化的課程體系，完成學科專業群內基礎理論課課程一體化模式的構建；強化實踐教學平臺建設，并逐步構建多學科專業支撐共享的綜合實踐教學平臺，形成學科專業群內實踐教學資源的交叉融合；建設應用型人才培養的師資隊伍，形成雙師型+管理型的高素質教師隊伍，滿足學科專業群建設，構建與應用型辦學定位和人才培養定位相適應的課程體系。使學校培養與企業培養結合更加緊密，使專業培養方向與企業需求結合更加緊密、培養目標與企業用人標準結合更加緊密、能力訓練與崗位要求結合更加緊密。重點建設人才培養模式比較成熟、區域產業和崗位需求旺盛的學科專業群。

4.加強應用型課程體系改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監管制度。依托專業學科群建設，參照區域經濟發展的產業群和專業鏈的行業標準和專業規范，通過人才需求調研制定專業課程體系。”課程體系應由專業基礎課程、專業支撐課程、職業能力課程、校本特色課程等構成。打通群內各專業的專業基礎課，構建專業基礎課平臺，形成學科專業群理論課模塊化的教學模式；實踐課形成多學科共享的實踐教學平臺，打造校內外的實踐實訓教學體系，逐步構建“模塊+平臺”的課程體系；完善應用型本科教材的制定，緊扣應用型人才的培養，建設特色校本教材，實現專業課程標準與職業崗位技術技能標準的有效對接。在每個學科專業群內形成相互關聯、相互支撐、相互融合的一體化課程體系。

依據地方產業經濟和社會發展的實際需求，打破傳統的學科、專業界限，實現跨學科、跨專業集群發展，以學科專業集群對接地方產業集群，進而提高學科專業群與地方產業群的匹配度。

5.形成以重點學科專業為核心的學科專業群

學科專業群建設應立足校情、地情，有的放矢，通過資源整合，重點建設那些辦學理念先進、產學研結合密切、專業特色鮮明、就業率高的特色學科專業群。加大重點專業建設，通過核心學科專業的帶動、引領和整合，圍繞區域產業鏈加快推進應用型學科專業集群建設。以核心專業為骨干，以核心課程群、核心技能群、師資隊伍群為基礎，打造主干特色專業，漸進衍生開發周邊專業來實現專業群的整體發展。以專業方向適應社會行業人才需求的變化為方式來設置專業群。

集中力量辦好一批與地方經濟結構匹配度較高的應用型重點學科和特色專業，建設若干有一定辦學優勢和特色的、具有良好發展前景和產生顯著社會經濟效益的學科專業群，促進學科專業交叉融合，實現學科專業群與區域產業鏈的緊密對接，提升學科專業集群服務經濟社會發展的貢獻度和學科專業競爭力。

6.加強學科專業群體制機制建設

完善學科專業群建設發展規劃，形成學科專業群建設管理制度以及與之相配套的激勵機制、評估機制和建設標準；設立由學校主要領導、二級院系領導、院系教授、企事業單位專家共同組成的學科專業群建設指導委員會；設立學科專業群專項建設資金；組織實施重點學科專業群建設行動計劃。多措并舉，保障重點學科專業群的順利建設。

三、結束語

學科專業群建設要緊密結合地方經濟結構、產業結構和產品結構調整、優化升級的需求，遵循高等教育發展規律，服務地方經濟社會發展。深化專業群與地方經濟發展的關系，做到專業群建設標準與行業標準、人才需求的無縫對接，切實增強服學科專業群服務地方經濟社會發展的實效性。

參考文獻：

[1]袁洪志.高職院校專業群建設探析[J].中國高教研究，2007，（4）.

[2]王澤華.區域經濟視角下高職院校專業群建設探析[J].中國成人教育，2013，（7）.