小小隨堂本 綻放大空間
——數學“隨堂本”有效使用的實踐與思考

浙江寧波國家高新區外國語學校（315040） 陸建英

小小隨堂本 綻放大空間
——數學“隨堂本”有效使用的實踐與思考

浙江寧波國家高新區外國語學校（315040） 陸建英

小學數學隨堂本是每個孩子在數學課堂上人人準備的一本練習本。但目前在教學中，隨堂本在使用上缺乏規范性。筆者通過分析現狀，找出原因，尋求策略，力圖使隨堂本使用達到優化。把區分與草稿本的不同、統一格式作為前提，在此基礎上挖掘隨堂本的嘗試、練習、預習、檢查和錯題積累等多種功能，在互動中提升學生對隨堂本的重視。

小學數學 隨堂本 使用策略

隨堂本，是介于教材配套的課堂作業本和草稿本之間，學生在課堂上隨時解答、練習的本子。在實際教學中，有的教師沒有對此予以關注，而是任由學生混用草稿本和隨堂本，即打草稿和做隨堂作業都寫在同一本草稿本中。也有的教師雖然為學生專門提供了隨堂本，但在使用中缺乏目的性和規范性，甚至有的隨堂本翻開來和草稿本無異，雜亂無章。

而事實上，隨堂本是兼顧學生學習品質和數學素養培養的一個重要載體，它的科學使用不僅利于培養學生良好的書寫、運算和驗算的習慣，從而有效端正學生的學習態度，而且作為嘗試和練習的主陣地，它還對學生思維的發展、知識的鞏固乃至整體學習成績的提升起著重要作用。

一、隨堂本使用現狀分析

為了切實了解學生隨堂本的使用現狀，以期發現問題，并為后續的實踐、研究和改進提供支持，筆者遂對我校四年級兩個班學生的隨堂本使用現狀分兩步進行了調查。

（一）整體性調查

四年級學生隨堂本使用情況調查表

雖然筆者所調查班級的數學老師對隨堂本的使用曾提出過要求，但整體情況仍不容樂觀。有超過三分之一的學生沒有明晰隨堂本、草稿本的功能定位，將兩者混淆使用；只有三分之一左右的學生能清楚隨堂本的用途并能在每次使用時合理地安排版面。

（二）個例調查

筆者調取了83名學生中書寫最為凌亂無序的10份作業本，將其與學生的整體數學學習狀況進行對接分析，發現：這些隨堂本上書寫較亂的學生，思維也缺乏條理性。其中，有8位同學是兩個班里注意力容易分散、數學學習相對困難的孩子。筆者認為，造成這種狀況的原因主要有兩方面：1.教師對隨堂本的使用重視不夠；2、缺乏必要的指導。我們需要仔細研究隨堂本這一小陣地，把它從我們教學角落中開發出來，發揮其獨特的功效，幫助孩子更好地學習數學。

二、隨堂本有效使用的策略

（一）定位隨堂本 掃描細節

隨堂練習本的規范使用有利于學生養成良好的學習習慣，數學教學中，學生規范使用隨堂本能有效促進其學好數學。但一方面當前的學生使用隨堂本的機會不多，配套的作業本中相關的排版都已設置好；另一方面大部分老師對隨堂練習本不夠重視，認為隨堂本只承載著課堂上學生的試一試、練一練，所以一般也不批改，也就談不上給予相應的指導。所以，筆者所調查的所有年級在隨堂本使用上都有一個共性，即基本還處于“原生態”。因此，要用好隨堂本，除了教師提高認識外，更需要分步細致地指導落實。

1.定位草稿本和隨堂本

一開學教師就下發專門的草稿本和隨堂本，并幫助學生區分它們的功能。草稿本主要用于列豎式解決一些口算有困難的計算題以及畫草圖解決難題等。隨堂本主要用于課堂上的試一試、做一做及完成教材例題后面配套的相關練習等。要求學生在每天課前準備時要把隨堂本、草稿本與數學書、作業本同時放好，并把數學隨堂本夾在數學書里，方便上課拿取。

2．統一隨堂本書寫格式

為了規范用好隨堂本，筆者和學生共同制定了以下格式要求：

①保持隨堂本封面的整潔，字跡清楚；

②每天練習前標注日期和課題，做書上習題前要標上題號；

③隔天作業空開一行；

④合理安排版面，做完左邊，再做右邊。

（二）挖掘隨堂本，迸發潛能

隨堂本最大的功能是“嘗試功能”和“練習功能”。在實施中，筆者的想法是把這兩個功能做大做強，再根據教學的需要充實另外的功能，讓隨堂本這塊小陣地物盡其用。

1．嘗試功能

數學課堂是嘗試的課堂，課上經常要組織學生試一試、算一算，隨堂本作為學生原生態思維的展現地，是學生嘗試的開始，上面將留有學生思維的痕跡，而這也成了后續研究、交流的重要素材。當前學校所開展的自主學習教學改革，更加關注學生的嘗試，更加需要依托隨堂本來完成試一試的任務，因此讓學生通過隨堂本盡情展示自己的思路。例如，下面是筆者上“8加幾”時，學生嘗試的展示：

2．練習功能

練習功能是隨堂本最重要的功能之一。新課的鞏固階段，教師們總要設計一些鞏固題檢測學生的掌握情況，但實際教學中很多老師往往用課件代替學生動筆，或者讓學生隨意地將解題過程寫在草稿本上或擠在書本題目的縫隙中，這樣既不利于學生充分答題，也不利于教師對學生的學習狀況開展有效的評價。這時，隨堂本就可以很好地發揮作用，有些典型題可以讓學生完成在隨堂本上，由老師或組長批改。

3．預習功能

小學數學的一部分內容可以采用“書中學”，也就是讓學生采用預習教材的形式獲取知識。但實際操作中，多數學生在預習思想上不重視，行為上不到位，預習普遍流于形式。如何通過隨堂本的使用來改變這一情況呢？筆者的做法是，低年級讓學生看懂例題，并在預習后和同桌交流收獲，然后試著在隨堂本上完成書上的“做一做”等習題。中高年級的學生可以嘗試在隨堂本上寫預習筆記，通過寫預習筆記來達成自學的效果。預習筆記一般由三部分組成：你看懂了什么，有什么困惑，還有什么建議。學生在剛開始寫預習筆記時會有困難，教師要像語文老師批改作文那樣進行批閱，有針對性地寫上評語，給孩子鼓勵。下面是一個學生在預習了除法豎式后提出的疑問。像這樣預習并帶著疑問進入課堂，教學的效果一定更優。

4．檢查功能

良好的檢查習慣是學生的數學素養之一。經常聽到一些家長和老師抱怨孩子不會檢查，明明有錯題也檢查不出來。我在教學中，始終向學生滲透這樣一句話：檢查不靠看，要靠算，并把每次單元測試作為培養學生良好檢查習慣的抓手，要求學生利用隨堂本進行檢查，把檢查的過程寫在隨堂本上，尤其是計算題和解決問題作為必查題，檢查中把查出錯誤的題目用五角星做記號。測試結束后立刻收齊本子對學生的檢查情況給予評價和評分，并把這個分數作為單元檢測的附加分。長期堅持，會有效提升學生對待作業及考試的態度，學習成績也會相應提高。

5．錯題積累功能

善于收集錯題，并能對錯題進行分析是學生提高學習成績的法寶。在隨堂本的后面，我專門給學生開辟了錯題積累區，每隔幾天給予他們專門的時間按照以下表格把自己的錯題記錄下來。這一功能的開辟有助于學生對自己的學習進行有效的查漏補缺，提升學生自我反思能力。例如：

?

（三）升華隨堂本，良性互動

1．評價促進

好習慣的養成需及時肯定和評價，所以對隨堂本要進行必要的檢查和評價，否則將造成部分學生濫竽充數，無法提高。筆者在教學中規定隨堂本每周要上交一次，先組織學生在小組里互評，然后由教師評價，并有針對性地寫上評語。

2．交流提高

每月筆者都要挑選部分好中差的隨堂本進行展示。既要讓學生找值得學習的地方，也要找出可以改進的地方，讓學生在互相交流中學習、提高。對于比較弱的學生經常私底下和他們交流方法和建議，激勵他們迎頭趕上。

3．評比提升

每一學期期中和期末要進行兩次優秀隨堂本的評比，對于進步明顯的學生要增設特別獎，讓更多的學生享受成功的機會。對優秀的隨堂本在班級進行展出，讓全班同學欣賞，并在數學課上進行隆重的頒獎儀式，還要讓優秀學生談獲獎感言。通過這一系列的評比，不但引起學生了對隨堂本的重視，而且讓隨堂本的功能發揮更出色。

隨堂本的核心價值在于讓學生在經歷問題的嘗試、探索過程中，提升學生的思維品質，促進良好學習習慣的養成，實現學生數學素養的提升。用好這塊小陣地，處處綻放精彩課堂！

（責編 羅 艷）

G623.5

A

1007-9068（2015）23-068