讓數學教學走近學生的生活

浙江玉環縣楚門鎮中心小學（317605） 王華平

讓數學教學走近學生的生活

浙江玉環縣楚門鎮中心小學（317605） 王華平

“在生活中找教育，為生活而教育。”因此在教學過程中，我們數學教學內容應從學生熟悉的生活情境出發，讓學生感知到數學的趣味，激發學生學習的熱情。我們所創設的情境，能讓學生真正體驗到數學與生活的關系，培養學生主動運用數學的眼光去發現問題，用數學的知識去解決問題，促進學生和諧的發展。

生活化 新課標 實踐 捕捉

新課標指出：“學習數學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識出發，為他們提供充分從事數學活動和交流的機會，聯系學生的生活實際教數學、講數學，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性，體驗到數學的無窮魅力，從而全面提高學生對數學學習的興趣。

一、捕捉生活素材，創設生活化情境

陶行知老先生曾經說過：“在生活中找教育，為生活而教育。”我們應善于捕捉貼近學生生活的教學素材，在課堂教學中，創設更接近學生生活的情境，以引起學生的共鳴，引發學生學習的興趣，強化學生學習的欲望，激發學生學習的內在動力。

1．捕捉直觀的生活素材，激發學生學習興趣

課堂從學生生活實際出發，用看得見、摸得著的身邊事創設教學情境，幫助學生理解知識，展開想象，使數學教學內容成為有源之水、有本之木。小學數學是一項需要深入思考、積極思維的學科，學生學習的積極性和主動性對數學學習有著重要的影響。因此，根據學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，創設一個個富有兒童情趣的問題情境，使學生產生濃厚的學習興趣，樂于發現問題，既能充分抓住學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。例如，在教學“平行與旋轉”的時候，我就創設兒童樂園玩一玩的游戲，在游戲中，我出示了木馬、蹺蹺板、過山車、摩天輪等游戲內容，學生在喜聞樂見的形式中，在熟知的知識背景下進入新知識的學習氛圍，在極自然的環境中開展學習。

2．創設問題情境，激發學生探究的興趣

數學來源于生活，許多數學問題本身就是人們在生活實踐中發現的。在課堂教學中創設合適且符合學生年齡特點的情境，能更好地激發學生的探究興趣，讓學生自己去實踐和解決問題。例如，在“百分數的應用”的教學中，編設了“利息”這一內容，為了使教學更緊密地聯系現實生活，在課后設計了一道實踐題——“利息稅的計算”。因國家規定個人儲蓄存款要交納個人所得稅，其納稅額為利息的20%，要求學生到附近銀行調查了解當前各種期限存款的利率，幫助父母算一算存款所得利息和利息稅。在實踐活動中學生紛紛向銀行職員提出為什么要交利息稅，有什么意義，主要有哪些儲蓄方式，本金、利息、利率之間是什么關系，怎樣求存款到期的利息稅等問題。這樣，一方面使學生在實踐中更好地掌握百分數在生活中的應用，另一方面使學生認識到在實際生活中處處充滿著數學問題，鍛煉他們用數學的眼光觀察世界，激發探究興趣，對提高學生發現問題、解決問題的能力有著十分重要的作用

3．創設游戲情境，培養學生愉悅的學習情感

新課標指出：“用具體的、趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學學習過程。讓學生在活動中，尋找數學信息，自主尋找解決問題的方法，獲取知識。”比如在教學“乘法的意義”一節教學時，我讓學生輪流作一個小游戲：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；……由此類推，讓學生快速地說出得數。數字越來越大，學生快速表達越來越困難，自然產生一種心理困境和心理需求：如何用一種簡單的方式來表達呢？這時再恰如其分地引出數學乘法，自然會水到渠成。通過游戲，可使學生在輕松、愉悅中學習知識。

總之，抽象的數學知識本身很難激起學生學習的興趣，割裂數學與生活有機聯系的課堂教學難以真正達成數學課堂教學目標。因此，我們應善于根據教學內容“鏈接”生活，激活經驗，去采擷生活中的數學實例，捕捉“生活現象”，讓學生在數學學習與生活的交互作用中感受到數學與生活同在，從而對數學學習產生濃厚興趣。

二、開展實踐活動，溝通數學與生活的聯系

通過實踐活動，把抽象的知識學習過程轉化為實踐性、開放性學習過程，實現書本知識與生活現象的聯系，以及解題方法與生活問題策略之間的聯系。

1．將生活實踐帶入數學課堂

“聽過會忘記，看過能記住，做過才能理解。”因此在教學中應努力創設讓學生在“玩中學，學中玩”。依據教學內容和學生年齡特點，創設各種活動情境，使學生在活動中學習數學，有更多的機會接觸生活中的數學問題，認識生活中的問題和數學問題之間的聯系，學會用數學的頭腦深入地研究生活中的問題。如在教學“人民幣”一課時，可以先讓學生去“超市”購物，體驗購物過程，這不僅能讓學生認識人民幣的單位“元”“角”“分”，而且能感知到人民幣的簡單換算。在課堂上，很多的學生遇到了困難或存在困惑，如有的學生說：“老師，2元錢用了3角，應找回多少錢？我覺得計算起來比較困難。”“老師，用了16元8角，當口袋里錢不夠的時候，怎樣付錢比較方便？”學生探究知識的欲望被激起，在課堂中，自然地深入生活，將數學回歸到生活的本源，捕捉生活中的數學氣息。可見用數學的頭腦深入生活，能為學生的學習提供鮮活的實踐契機與素材，極大地吸引著學生的探索欲望，使數學本身的生命活力再現出來。還能使學生在課堂中溝通與生活的聯系，讓學生自己根據生活的經驗，尋找解決問題的方法，讓學生養成用數學眼光去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學的知識與現實事物聯系起來。

2．把課堂中的知識融入生活當中

數學來源于生活，生活中處處有數學，學習數學就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學中，拓展問題情境的時間與空間，使得學生將自主學習帶入課外，主動探索數學和知識的應用價值。如學生學了100以內數的認識后，請學生先猜猜100粒米是多大的一堆，煮出的飯又有多少，是否夠一個人吃。學生七嘴八舌地開始議論，可到底誰說得對呢？學生們都積極地回家做試驗，尋找答案。這樣的問題情境自然就把學生的學習帶入了實際生活中，使學生在豐富的表現形式和實際活動中，發展數感。

三、回歸生活，增強應用意識

數學教學應堅持引導學生展望生活的美好前景，激發創造欲望；堅持構建“創造的課堂”，培養學生的創新能力；堅持“從生活中來、到生活中去”的理念，使學生樹立創造的信心；堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會創造的喜悅，進而發展創造意識和創造能力。

1．培養學生從生活中發現并提出問題、解決問題的能力

數學用于生活，為生活服務，是小學生學習數學知識的真諦，把所學知識運用到生活中是數學學習的最終目的。教師在教學中要培養學生聯系生活實際，運用數學知識解決問題的意識和能力。知識也只有在實踐運用中才能體現它的價值。例如，在教學簡單統計表的時候，我讓學生去統計課間餐的情況，學生親自參與設計、統計的圖表如下：

?

老師問：“根據這張統計表，你看出了什么？”這一個問題激起了千層浪。

有的學生說：“我們對72人進行了統計。”

有的學生說：“大家最愛吃可可奶，最不喜歡吃椰子奶。”

“因此，建議校長，少訂椰子奶，多訂可可奶，以防止不必要的浪費。”

這個環節讓數學課堂回歸到學生的生活中，讓學生在生活中尋找學習數學的素材，這不僅讓學生體驗到數學源于生活、用于生活，還可以讓學生作為一個學校的小主人，親自參與自己學校的午間餐的設計，引導學生進行信息分析和處理，提高他們參與社會實踐的能力，為他們終身可持續發展奠定基礎。

2．培養學生收集處理信息的能力

數學應再現生活情景，引導學生回歸生活空間，在生活中實踐、在生活實踐中感知，激發學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力。例如，在教學完“統計”這一課的時候，問學生：“你打算用今天所學的知識去解決生活中那些問題？”第二天，學生提交的統計事件可謂是五花八門，提出的建議令人驚訝不已。他們有的統計了椒江每月的污染情況，為保護環境提出了搬離重污染的工廠，采用無廢氣的汽車；有的統計了椒江十字馬路的車流量，為交通部門提出建造立交橋的建議；等等。對于二年級的小學生，能將課堂上的數學知識延伸到生活中，發現生活中的問題，提出建議，實在可貴。在整節課的學習中，學生都感到非常愉悅，興趣盎然，意猶未盡。學生大膽提出問題，主動與同伴合作討論，積極展示自己的思考。

總之，數學教學應盡量貼近學生的生活，我們在教學中，應善于捕捉教學素材，并運用這些素材，增強學生學習數學的主動性，積極引導學生學會運用所學的知識為生活服務，使學生養成用數學的眼光看問題、用數學的頭腦想問題、用數學的方法解決生活問題的良好習慣，使數學教學工作能夠教者輕松，學者愉快，收到事半功倍的效果。

（責編 羅 艷）

G623.5

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1007-9068（2015）23-050