“3+2”護理專業護生對雙語教學態度的調查與分析

穆曉云唐 楊

(1.中國醫科大學護理學院，沈陽 110122；2.遼寧省盤錦職業技術學院)

·醫學教育·

“3+2”護理專業護生對雙語教學態度的調查與分析

穆曉云1唐 楊2

(1.中國醫科大學護理學院，沈陽 110122；2.遼寧省盤錦職業技術學院)

目的 通過對本校本科護生及“3+2”護理專業護生對加入雙語教學意愿及態度的調查與分析，為“3+2”護理專業護生護理專業課程雙語教學改革方案的制定提出參考意見。方法 使用自制問卷對中國醫科大學2011級“3+2”護理專業護生與護理本科生進行問卷調查。結果 不同起點護生對雙語教學態度的比較分析：本科護生明顯更樂于加入護理專業課程的雙語教學學習。護生本科生與“3+2”大專護生對雙語教學的“授課方式”“英文授課比例”“合適的開課時間”“理想的考試形式”的看法上的差異具有統計學意義(P＜0.05)。結論 本科護生相對于“3+2”護理專業大專護生而言，對護理專業課程雙語教學的參與積極性與接受能力較強。護理專業雙語教學的開展，應針對不同層次護生進行教學方案的設計與規劃，為國際化護理人才的培養奠定基礎。

“3+2”護理；雙語教學

G4

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雙語教學即使用兩種媒介語言進行教學的方法。整個教學過程中，在完成專業課程的教學的同時也要承擔提高第二語言水平的任務[1]。是教學語言國際化的實施途徑，教學內容國際化的基礎、前提及重要組成部分，也是我國高等教育培養學生創新能力、面向未來、面向世界和走向世界的一項重要舉措[2]。近年來，雙語教學逐漸在醫學院校各學科課程中陸續開展，并取得了許多成績。隨著護理學科應用英語越來越廣泛[3]，在護理相關專業課程中開展雙語教學，以培養具有國際競爭能力的復合型人才為目標，可有效提升學生的英語應用能力、滿足護理人才的國際性需求[4]。介于不同培養層次護生知識基礎差距較大，我校針對“3+2”護理專業護生(中專起點五年一貫制大專護生)，開展了雙語教學模式的相關研究，并對“3+2”護理專業護生對雙語教學的態度進行了問卷調查，為“3+2”護理專業護生雙語教學模式的制定提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 將我校2011級“3+2”護理專業大專護生及護理本科護生作為研究對象，總人數為212人，其中本科生103人(A組)，“3+2”大專生108人(B組)。

1.2 方法 統一進行問卷發放，現場回收。本次研究共發放問卷211份，回收有效問卷211份，有效回收率100%。

1.3 統計分析 采用SPSS 13.0軟件進行統計分析，計數資料用率表示，比較采用χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 護生加入雙語教學學習興趣的調查結果 A組樂于加入者92例，占89.32%；B組樂于加入89例，占82.41%，兩組護生感興趣程度差異有統計學意義（χ2=4.356，P＜0.05）。見表1。

2.2 護生對專業課程應用雙語教學看法的調查結果 兩組授課方式、英文授課比例、開課時間、考試形式等方面差異具有統計學意義(P＜0.05)。見表1。

3 討論

3.1 對護生加入雙語教學學習意愿的分析 兩組護生中樂意加入雙語教學學習的護生均占較高比例，但兩組護生加入雙語教學的學習意愿分析結果也存在顯著差異，即A組護生更愿意參加專科課程雙語教學的學習。由此可見，兩個起點的護生均能夠意識到雙語教學的重要性，認為雙語教學有利于專業知識的學習，可以起到顯著的促進作用。由于本科護生外語基礎較好，本科護生對護理專業課雙語教學形式更感興趣，抱有更大的期望，更樂于參與其中，本科護生對于護理專業課實施雙語教學的接受度要明顯高于“3+2”大專護生。

3.2 護生對專業課程應用雙語教學看法調查結果的分析 由表1可見，兩組護生在對“授課方式”“英文授課比例”“合適的開課時間”“理想的考試形式”方面的選擇上，存在顯著差異，說明“3+2”大專護生更偏向于選擇在教學過程中僅穿插英文專業詞匯的授課方式，多數選擇英文所占比例較低的選項，希望在專業課程學習結束后再開展雙語教學，期末考試則更傾向于中文進行答題的形式。對并不愿意選擇雙語教學模式的護生進行訪談發現，護生不愿選擇專業課程雙語教學的主要原因有：自身英語基礎較差、擔心自己無法適應新的授課形式及教材、擔心雙語教學會影響課堂上對專業課知識點的掌握、擔心影響期末考試成績等。由此可見，不同層次護生護理專業課程雙語教學的開展，需要在課程設計與教材選擇等多方面給予權衡考慮。

表1 兩組護生對專業課程應用雙語教學看法比較結果[例(%)]

調查結果表明，護理專業課程的雙語教學模式的開展，能夠得到大多數護理專業學生接受。通過本次調查發現，不同層次的護生，參與雙語教學的積極程度、對雙語教學開展方式、考核形式等內容的選擇均顯現出不同。開展護理專業課程的雙語教學，不僅是護理學學科發展的需要，更是培養高素質的國際化復合型護理人才的要求。因此，護理專業課程雙語教學模式的改革勢在必行。但對于各層次護生而言，雙語教學模式的設計與實施，應考慮到不同層次護生的特點與基礎。對于“3+2”大專護生在課程設計上應注意循序漸進，逐漸引導，以激發護生雙語教學模式的學習興趣，變被動學習為主動參與，考核形式與內容亦可考慮多樣化，多種考評形式并存，以分散考試壓力等。在此基礎上，在雙語教學實施過程中加強管理、提高各專業課程理論及實踐教學的質量，加強護生各門專業課程雙語教學學習的考察與能力的評價，以提升護理雙語教學的質量與效果。為國際化護理人才的培養奠定基礎。

[1] 陳娟，朝華．高職院校也應開展雙語教學[J]．中國電子教育，2007(4)：66-70．

[2] 丁琪，張權．提高高校雙語教學質量的對策[J]．江蘇高教，2013，30(5)：90-91．

[3] 曹健，王瑞，朱娟霞，等．雙語教學在涉外護理人才培養中的應用體會[J]．全科醫學，2013，11(16A)：1528-1529．

[4] 吳芳蘭，應燕萍，黃惠橋，等．臨床護理技能操作雙語教學的調查分析[J]．內科，2015，10(1)：118-120．

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10.3969/j.issn.1672-7185.2015.24.009

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