淺析偏遠山區教師職業倦怠問題

阿倫瑛嫵

教師職業的特殊性決定了教師心理的超負荷運轉，使教師成為產生職業倦怠的易發人群。教師的職業倦怠不僅給工作帶來負面影響，也對教師的身心造成極大危害，教師的身心直接影響學生人格品質的發展，因此，學生是教師職業倦怠的最終受害者。偏遠山區教師是一個特殊的群體，理想和現實的差距、環境和條件的制約，使這部分教師的職業倦怠情況更為嚴重，然而山區教師的職業倦怠問題又最容易被忽視。因此，分析和研究偏遠山區教師職業倦怠問題具有特殊的意義，本文就偏遠山區教師職業倦怠問題及解決對策展開論述。

一、偏遠山區教師的職業倦怠狀況

偏遠山區面對的是艱苦的教學條件和陳舊的教學設備，學生大部分是學習基礎及行為習慣較弱的留守學生，教學工作繁瑣而重復，需要傾注大量情感，但教學效果不容易立竿見影，致使教師容易產生職業倦怠。偏遠山區教師的職業倦怠問題可概括為失落感、壓抑感、自卑感、冷漠感，表現為工作缺乏激情、消極敷衍，致使教學方法簡單，教學模式始終不變，教師喪失職業理想，安于現狀，不思進取。這些直接威脅著教師的心理健康，抑制著教師的工作積極性，嚴重影響當地教育的發展，阻礙社會主義新農村的進程。

二、造成山區教師職業倦怠的原因

1.理想和現實的落差，造成失落感

（1）環境惡劣，產生抑郁或偏激情緒

偏遠山區的教師是指生活工作在偏遠山區艱苦環境的教師群體。從環境來講這里是山區，遠離繁華的都市，經濟落后，信息閉塞，環境惡劣，條件艱苦，文化乏味。教師來到偏遠山區，最初的理想變成單調乏味的生活，暢想的宏圖大志變成無奈和掙扎，使他們的心理極易失去平衡，產生深深的失落感，反映在教學上就是缺乏激情，一想到開學就恐懼或煩燥，消極怠工，無視規章制度。

（2）教育勞動和收入矛盾，產生憤懣和悲觀情緒

偏遠山區教師緊缺，教育任務繁重，教師工作負擔重，盡管近年來國家對農村教師的經濟待遇有所提高，但收入相對較低。大多數學校領導重視學生的成績和學校的效益，不理解也不理睬教師的需求，如在職稱晉升、評優評先、考核與評聘等方面的操作缺乏透明度。除此之外，農村教師的職稱名額有限，很多教師辛苦工作多年仍未評上中級以上職稱，內心容易失衡。

同時，身處山區的教師由于地域原因的特殊，在組建家庭等方面也遇到困難，造成很多教師雖有獻身偏遠地區教育事業的決心，但常常產生憤懣或悲觀情緒。由此造成教師不滿和無奈，工作熱情衰減，對學生缺少愛心、耐心和熱心，師生關系也較為緊張。

2.期望和成就之間的矛盾，導致自卑感

偏遠山區的教師大多處在經濟相對落后、條件相對艱苦的社會環境中。從經濟上來講，山區教師收入普遍偏低，除維持生計的工資以外沒有其他補貼，隨著社會的發展和人民生活水平的提高，偏遠山區教師感到經濟上的吃緊。從地位上講，偏遠山區的教育發展相對滯后，老百姓不太重視教育，甚至由于打破了“鐵飯碗”，大學生不再包分配，大學費用負擔重等原因，出現了新的“讀書無用論”，對教育的認識不足。這樣一來，就會導致地區辦學熱情下降，從而影響到學生的學習成績，使偏遠山區的教師缺乏成就感，感到自己的勞動沒有收到預期的效果而產生自卑，在教學上自我封閉、不求創新，在課堂上很少使用多媒體等現代教學工具，學校安排的公開課、優質課、示范課等各種技能比賽也消極應對。

3.孤芳自賞和自我封閉，導致精神上的壓抑感

首先，偏遠山區教師是當地唯一的知識分子，“萬般皆下品，唯有讀書高”的意識在山區顯得更為突出。教師與日出而作日落而息的村民有溝通障礙，農民談的是春播秋收等涉及農民生活的事情，教師從思想上無法融入當地生活，從而孤芳自賞。其次，教師每天的活動區域僅限在校園里，工作性質決定了人際關系的狹窄。再次，山區教師由于交際面窄，子女就業難度大，導致心理壓力大。由此一來，教師對工作缺乏主動性和積極性，對學校沒有主人翁意識，缺乏大局觀念。

4.心理壓力和保守思想導致情緒上的冷漠感

偏遠山區長期處于一種封閉的狀態，理想和現實的矛盾、事業的無成就感和思想缺乏交流導致教師在事業上的退縮和對待工作的消極。山區教師學習節奏緩慢、教法守舊、信息交流少、創造力差，因此，盡管他們努力工作卻無法突破沉重的教學壓力，導致心理失衡，榮辱觀念淡薄，用消極被動的方式對待工作，用冷漠的心態對待生活。

三、解決偏遠山區教師職業倦怠的對策

1.樹立正確的人生觀，消除思想的失落感

第一，感受自然，勞逸結合。大自然是慷慨的，帶給我們的快樂是豐腴的。偏遠山區的優勢就是它擁有城市沒有的好山好水好風景，教師應經常欣賞大自然，飽覽自然美景，凈化心靈。

第二，合理宣泄。教師心中的壓力可向朋友或親人傾訴，也可采用縱情高歌或體育活動的方式宣泄壓力，使自己的情緒得到調節。

第三，培養愛好。教師可培養自身的愛好以充實生活，如游泳、登山、寫作等，從中獲得成就和滿足。

2.保持平衡的心態，消除自卑、壓抑感

（1）加強師德修養

教師從事的是精神勞動，收獲的是精神愉悅，得到的是心理滿足，教師從職業角度來講本身就是一個清貧的職業，只有甘于清貧、樂于奉獻，才能獲得心靈的滿足和精神的快樂，少埋怨環境，多改變自己。加強教師的師德修養，使教師面對艱苦的生活能及時調整心態，消除自卑感。

（2）豐富業余文化生活

學校應多組織文化娛樂活動，為教師的課余生活增加色彩。教師也應積極培養興趣，參加文化娛樂活動，保持輕松愉快的心情，消除壓抑感。

3.不斷進取，消除情感上的冷漠

山區環境艱苦，條件惡劣，容易消磨人的意志和品質，使人變得低沉、消極，終日情緒低落，失去人生目標，對事業失去信心。為改變這種心態，首先，教師要不斷學習，讓思維變得活躍，激發進取的精神和創造才能，消除冷漠心態。其次，教師要積極參加各種培訓和交流，從培訓中獲取新知，從交流中獲得新的教學經驗。再次，教師應樹立正確的榮辱觀，要認識到自身的責任和義務，不斷體驗創造的快樂和創新的喜悅，從而消除低落、冷漠的情緒。

4.完善保障體制，增強教師幸福感

（1）提高山區教師待遇

政府應提高山區教師的待遇，在職稱名額上給予農村教師應有的照顧，讓工作在偏遠山區的教師能感受到政府的溫暖和關懷，從而激發他們的工作熱情和創新意愿，促進山區教育的發展。

（2）關心教師生活

教育主管部門要了解山區教師的心理問題，關心和愛護教師，肯定教師的成就，尊重教師的人格，合理、公平、公正地對待每一位教師，消除教師的精神緊張和心理壓力。

總之，山區教師能否積極主動地投入到教育教學中直接影響著山區學生的成長和教師的職業前景。因此，教師要不斷學會自我調節，不斷完善自己，以健康的心態開展教育教學，實現人生價值。

（作者單位：四川省樂山市馬邊彝族自治縣碧桂園職業中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint