提高學生英語口語能力的策略

孫志海

（蘇州農業職業技術學院 基礎部，江蘇 蘇州 215008）

一

我國大學生的英語口語能力較低，課堂上學生不能開口就有關主題進行交流，這是目前大學英語教學改革中有待解決的問題。究其原因，一方面是由長期形成的課堂教學模式所致。我們的大學英語教學往往是教師獨占課堂，教師講解多于學生參與。而西方國家的語言教學模式則是以學生為中心，充滿活力的和生動的教學方式使得討論、交流很自然地出現在課堂上。另一方面是中國大學生缺乏說的能力和動力，有些學生長期受中學應試教學的影響，學習大學英語的目的只是急于拿到證書，對于課堂的口語活動，不愿積極參與。為了解決這一問題，有學者認為應用社交、情感策略是最有效的提高學生口語能力的辦法。社交策略和情感策略可以幫助學生在學習上調整和控制情感、學習動機和學習態度，幫助學生在與他人的接觸和交流中學習。比如，通過情感策略，學生可使用一些技巧減少焦慮，并且通過和師生的交流解決不愿開口的問題。為了幫助學生認知社交策略和情感策略的作用和效果，激勵學生掌握口語能力的動機，教師應不斷進行學習策略研究并將其融入課堂教學。方法有以下幾點：第一，教師需要診斷學生采用的學習策略。要特別注意學生在英語口語學習過程中是否使用了社交策略和情感策略。第二，教師應教授學生有關情感策略和社交策略的知識，讓學生了解這些策略的特點、有效性，并學會運用它，以具體的例子介紹每一策略，幫助學生了解如何在某一情景中使用這一策略。比如，當學生害怕開口時，教師可以鼓勵他（她）盡量放松，同時，教師應該以自然、舒適的方法將策略編織到常規課堂上，為鼓勵和支持學生開口創造環境。老師可就某件事表達自己的看法，引發學生談論他們自己的看法，以此形成交流的情景。第三，用合作學習的方法培養社交策略。學生在小組里相互交換學習經歷，交換不同的文化觀點。另外，老師單獨與學生交談，師生放松地用英語交流，為學生用英語表達情感、坦露學習上的困難提供機會。第四，給學生機會評價交際、情感策略的有效性。可采用面談、問卷及開放性的問題，了解學生對使用情感、社交策略的看法。

二

針對英語教學實際，筆者認為，以上策略適用于在國外留學的學生，以及有機會、有條件接觸外籍教師的學生，其并不能完全解決國內大學生口語能力低下的問題。我們缺乏英語環境，缺乏外籍教師，有規定的教學任務，并且班級學生人數多，課堂上用來練習口語的活動時間遠遠不夠。筆者認為，即使進行這樣的活動，也只是作為課堂的一種調節和補充，根本不足以達到培養口語能力的效果。另外，學生的口語學習動機并非完全靠情感、社交策略就可以激發起來，在一些學生頭腦中，應試學習的觀念根深蒂固，他們花費大量的時間背詞匯、做模擬試卷，課堂上用英語交流時缺少應有的積極態度，即使用英語交流，也是采用縮減策略，即話題縮減、句法縮減及詞匯縮減。在話題方面，只偏向談論與同學的學習和生活密切相關的方面、談論天氣、找工作，很少涉及其他的話題，常常在幾分鐘內草草收場。在句法方面和詞匯方面，不能夠主動、熟練靈活地應用所學句型，翻來覆去總是簡單句和單調乏味簡單的詞匯，達不到明確的交際目的。

那么，在我們的英語課堂上，在真實語言環境缺乏的情況下，采取什么有效方法培養學生的口語能力呢？筆者認為，傳統的英語教學方法仍然有可借鑒之處。首先要求學生熟練朗讀課文，熟練朗讀課文，有準確的發音是培養口語能力的基礎。現在部分學生學過的課文不會讀，或者讀得不流利，開口就有發音錯誤。不走好這一步，培養英語口語能力就無從談起。在熟讀課文的基礎上，教師以課文內容為話題和學生對話、提問，問題首先是封閉型的，即問題是在課文里可以直接找到答案的，在學生回答時，要求他們不能看課本。如果學生課文朗讀得非常熟練，他們回答問題時句子就會脫口而出，即使答案錯了，老師也可進一步提問，直到答對為止。筆者曾經在程度較差的高職學生當中嘗試過這種方法，結果是有效的。只要老師認真布置，并強調作為考核成績的一部分，學生就會積極踴躍去準備。此類練習如此長期堅持下去，會增強學生的語感，給學生大量的詞匯、語句輸入，為他們的言語的自動生成、自動輸出打下基礎。經過一段時間這樣的練習，教師可逐步增加開放型問題，即問題的答案在課本上是沒有的，學生根據自己的知識、觀點任意回答問題，教師對學生的答案不作正確與否的評價，只需用英語表達自己的看法和觀點，達到引發學生和教師交流的目的。事實證明，學生大量朗讀，經常就封閉的問題和老師對話，口舌會越來越靈活，一旦用開放型問題提問，學生會自然產生交流愿望，他們會將以前課文里出現過的某個句子、某個詞匯恰到好處地應用到問題的回答中。筆者在課堂上曾多次發現此種情況，令人遺憾的是，由于沒有相應的考試制度，加之沒有足夠的課堂時間，此種做法往往是淺嘗輒止。

在目前的英語綜合課上，這樣的現象并不少見，教師過分認真講解反遭學生厭煩，教師常常感到出力不討好。既然如此，筆者認為，要真正以學生為中心，采取精講的原則，在大量的聽力訓練基礎上，把其他時間用來訓練口語，教師在多余的時間里不是站在講臺上，而是在教室、在辦公室甚至在室外，和學生一對一、面對面地提問、交談，這樣大有好處。教學行政部門和管理部門也應認識到，這是實實在在地培養學生的語言應用能力，教師的工作時間只會增加而不會減少，并且工作難度絕不亞于在黑板面前滿堂灌的方式。前面提到目前學生有很明確的應試學習和過級學習觀念，學校可因勢利導，將口頭測試列為校內英語學習考核的一部分，或作為平時成績的一部分，使學生認真重視朗讀，提高培養口語能力的動機。

三

針對以上觀點，有人可能會指出這是非真實語言環境中的練習，一旦接觸真實環境，學生仍然有交流障礙。筆者認為這是無可否認的事實，直接接觸真實語言環境無疑是學好語言的最佳途徑，但是，我們必須看到，大多數學生不可能花很大的代價直接接觸真實語言環境，能在本土環境中大量練習仍有助于打下一定的基礎，如有機會接觸到真正的語言環境，交流的障礙在短時間內還是能夠克服的。所以，筆者認為不能因為此階段語言的非真實性、非自然性就否定這種做法的可行性及有效性。

筆者認為，英語口語能力較強的學生使用了情感、交際策略，會進一步提高他們語言的流利性、準確性及地道性、得體性。在此階段，教師應告知學生口語特點，以及它和書面語的不同之處，鼓勵學生多參加各種口語活動，有機會主動接近外國人，有條件的學校可幫助學生與留學生結成對子。

以上所談主要指的是在傳統的大學英語課堂上培養學生的開口能力，是對傳統大學英語課改革的一點設想。學生口語能力的培養需要考慮諸多綜合因素，交際策略在一定程度上能提高學生的英語口語能力。我國大學生僅使用這一策略是不夠的，應根據實際情況，用更多的方式來改變口語能力低下的現象。大學英語課承擔著培養學生聽、說、讀、寫的全面技能的任務，按照新的《大學英語教學要求》，我們強調培養學生的英語語言應用能力，但仍然要繼續對學生進行大量的閱讀、聽力輸入，使學生的語言輸出有源源不斷的語言資源。

［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略.上海外語教學與研究出版社，2002.8.

［2］魏電克.縮減策略及其對口語教學的啟示.上海外語教學與研究出版社，2002.6.