飛翔的葉子

我是一名數學教師。我總覺得，在小學數學教學中，應追求兒童情感的放飛、思維的碰撞和人格的升華，著重培養學生數學情感和數學智慧并促進二者的相互融合、和諧發展。我也進行了一些嘗試。下面便是我結合六年級教學實踐，對幾個學生進行的個案分析。

個案1：“更重要的是在解題過程中獲得快樂!”

一、基本情況

何敏(女)，語文課代表。語文、英語成績通常是全班第一。喜歡看名著，寫作常常獲獎，但數學成績差，最基本的概念、公式不會應用，剛講過的題，當場做就錯；以前做過的題錯了訂正，隔幾天做還錯。成績三四十分。

二、原因探究

家庭并不富裕的何敏從小學習認真、刻苦。但四年級后，學數學經歷了似懂非懂一理解不透一無興趣一聽不懂一失去信心等過程，上課像受刑一樣痛苦，課后害怕做數學題，成績快速下滑，形成惡性循環，最終談“數”色變并想放棄。“小書蟲”只有在文學中才能找到快樂，這種嚴重偏科的現象也叫“瘸腿”。

三、輔導策略和成效

她上課很認真，但解題時錯誤百出。我決心幫助她改變學習狀態，重點就放在課堂。第一、創設情境，讓她覺得數學有用。例如：教學“百分數的應用”一課，我指著自己身上的衣服：“田老師很高興，因為我買了一件打七折的衣服，你們知道‘七折’是什么意思嗎?”“便宜了!”、“原價的70％。”“對，百分數經常應用到購物中……”這時，我看到何敏頗有興趣地參與了學習。第二、充分鼓勵，讓她覺得數學不難。課上，我專挑最簡單的問題讓她答，常用“慢慢想。你能解出來。”“能把這道題做對，你的進步不小”等語言鼓勵她。練習時，對她要求放到最低，6道應用題只要求她做前面3道。課后，加強練習，單獨講解。何敏是個感情細膩的孩子，從她那日漸自信的眼神中我感受到她內心的澎湃。第一學期期末她的數學成績達到65分，到畢業考試她已經可以拿到94.5分。

四、總結反思

數學課堂創設的情境體現為一種人文情境，以感性為核心，其目標更多地指向激發學生興趣和學生本身的發展。在這種情境中，教師循循善誘、信任鼓勵，使學生進入和諧、豐富的氛圍之中，體驗積極、溫暖的情緒，感受到學數學的快樂，促發數學智慧的生成。

個案2：“老師，你用的是什么洗發水?”

一、基本情況

蔣淑蓉(女)，父母離異，分別在外居住，她一直跟爺爺、奶奶住。不能全身心地投入學習，對什么事都好像漫不經心，上課經常“神游”。作業書寫潦草，無論老師怎么批評臉上都毫無表情，一副無所謂的樣子。成績中下游。

二、原因探究

認識蔣淑蓉是因為她跑來問我：“田老師，你用的是什么牌子的洗發水?怎么那么香?”當時我就想：完了!我頭發的魅力勝過了我的講課，她上課在想什么呀(她的座位在教室倒數第2排)!了解后才知道，父母的離異是造成她早熟、漠然的主要原因。她目睹了父母的吵鬧、分居、離異、反目成仇等，對社會、對人生產生懷疑，無心學習。

三、輔導策略和成效

在公共汽車上遇到蔣淑蓉，原來她要到她媽媽的新家吃飯，我便決定陪她一起去，順便與她媽媽交流。我的舉動讓她和媽媽都很感動。之后，我常與她交談，讓她感受到關愛。我告訴她：不管大人發生什么事，學生最主要的任務是學習，你只有靠自己才能決定自己以后的生活。上課時，我經常用關切的目光“搜尋”她，善解人意的她似乎比其他學生更能領會我的“苦心”，總以積極舉手回應我。漸漸地。她的作業認真了許多，成績明顯提高。

四、總結反思

“有些孩子的心，就像上了鎖的大門，任你再粗的鐵捧也撬不開。惟有關懷，才能把自己變成一把細膩的鑰匙，進入他們的心中，以心換心，以情動人……”像蔣淑蓉這樣的學生，智力不是問題，但由于缺“情”，學習沒有動力，失去了發展“智”的機會，教師應給予更多的關懷，使她感受到愛的溫暖，認識到學習的重要性，使她在學習中產生積極的情感體驗，做到以情促智。

個案3：“你的作業本真干凈!”

一、基本情況

陳鵬(男)，思維靈活，解數學題就像游戲一樣，常以獨特、巧妙的解題方法讓大家驚嘆。但常犯一些“低級錯誤”，如：20×5=4等，所以考試時總與高分失之交臂。最讓老師和同學們不能忍受的是衛生習慣差，整天流鼻涕，不用手帕擦，只用手一抹。作業本破破爛爛，上面還有墨水、飯菜……

二、原因探究

陳鵬的父母都是教師，家中比較重視他的智力發展。他的數學天賦增強了他的學習興趣和信心。但由于年齡比其他同學小，字跡馬虎、不講衛生、自理能力差，加之自以為數學成績好，上課常做小動作，有些同學常故意嘲笑他的缺點，讓他產生了自卑心理。這些非智力因素制約了他的情智發展。

三、輔導策略和成效

聰明的陳鵬在年級里小有名氣，但老師都不太喜歡他，說他習慣太差。開學第一天我就把他的作業本找出來看。也許是為了給我這個剛來的老師留下好印象，字寫得還算可以。抓住這次機會，我當眾表揚他：“陳鵬的字寫得很漂亮，作業本真干凈!”他臉紅了。之后，發現他流鼻涕時，我就遞給他一張手帕紙；滿臉是泥或墨水時，就提醒他去洗個臉；當他學習上出現失誤時，我嚴肅地跟他談馬虎帶來的危害……漸漸地，他的字變得清秀又漂亮；做完題后再不東張西望，而是不斷地認真檢查……他還在家苦練數學“基本功”：一次練習10道計算題，錯一題，就再練10題，直到全部做對。畢業前夕，不管什么樣的數學試卷，他的成績總能保持在98～100分。

四、總結反思

我教過許多數學智力好的學生，但并不是個個學習優異，原因在于沒有養成良好的學習習慣。所以我認為：教學中應十分重視非智力因素對學生情感和智力的“催化”作用。

個案4：“我不需要再羨慕他們了!”

一、基本情況

郭嘯(男)，六年級剛從本市一所知名小學轉來，原因是調皮，學習差，被老師“放棄”。課堂表現為：聽一會兒，就東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東兩都想玩，一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，成績自然不好。他自己也想改掉壞毛病，但總是控制不住自己，有“多動癥”傾向。

二、原因探究

主觀上，郭嘯無意注意多于有意注意，上課很難控制自己的行動。客觀上，從小被家人嬌慣和縱容，家長沒找到科學的教育方法，急了就把他暴打一頓。老師對調皮透頂的他屢次教育失敗后缺乏耐心，上課多動的壞習慣嚴重影響到學習成績。不管是主觀原因，還是客觀原因，郭嘯都是不會聽課的學生，這點對他的學習和成長極為不利。

三、輔導策略和成效

對郭嘯的教育最重要的是要在課堂上吸引他的注意力。主要策略是：1，經常提問。這樣做一是可以使他集中注意力聽課；二是可以促使他思考問題；2，經常獎勵。他好動，也很好強，非常喜歡老師給他加分(班級個人常規分)。課上，每次他能保持10分鐘認真聽講，我就給他加分。3，常用玩笑的方式提醒他。有一次，他上課帶動同桌玩鉛筆，我故意疑惑地問全班同學：“上課做小動作也像感冒一樣會傳染嗎?”同學們大笑，他也不好意思地停止了活動。

四、總結反思

“世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。”學生的身心特點、志趣愛好千差萬別，差異客觀存在，教師不僅要承認學生的差異，更要尊重差異、合理運用差異，使不同的學生都能在原有的基礎上得到不同的發展。

作為小學數學教師，教學中要始終堅持“以生為本”，針對差異創造性地設計教學過程，讓不同的學生，在數學學習上經歷不同的體驗，獲得不同的價值，從而促進學生數學情智的整體提高，讓千萬片不同的葉子更加自由、快樂地飛翔!