高中英語詞匯有效教學(xué)的實踐

崔紅霞

高中英語詞匯有效教學(xué)的實踐

崔紅霞

詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)貫穿整個英語教學(xué)的始終，是整個英語教學(xué)過程中一項繁重而艱巨的任務(wù)，是應(yīng)該著重攻破的一道難關(guān)。現(xiàn)行教材詞匯量過大，課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對這種現(xiàn)狀，我們有必要探索符合新課程理念的有效的高中英語詞匯教學(xué)方法和策略，以滿足新課標(biāo)的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

詞匯；有效教學(xué)；策略；實踐

一、前言

在備考高考英語時，很多教師都會跟學(xué)生說“得詞匯者得閱讀；得閱讀者得天下；得寫作者得高分。”可見，詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)貫穿整個英語教學(xué)的始終，是整個英語教學(xué)過程中一項繁重而艱巨的任務(wù)，是應(yīng)該著重攻破的一道難關(guān)。根據(jù)2003年國家教育部頒布的《中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)英語詞匯教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)定為8級，并對每個級別的詞匯學(xué)習(xí)都做了目標(biāo)描述以及詞匯量的規(guī)定。8級詞匯目標(biāo)要求學(xué)生能夠運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度；運用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；學(xué)會使用3300個單詞和400～500個習(xí)慣用語和固定搭配，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生要達(dá)到九級，要求學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。

二、現(xiàn)行詞匯教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)，其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，從而失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快。

第二，現(xiàn)行教材詞匯量過大，課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、改變目前高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的對策

針對這種現(xiàn)狀，我們有必要探索符合新課程理念的有效的高中英語詞匯教學(xué)方法和策略，以滿足新課標(biāo)的需要,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）把詞匯分級，采用分層教學(xué)

高考詞匯3500左右。為了降低學(xué)習(xí)難度，分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措。教師設(shè)計教案時應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，我們在復(fù)習(xí)每一單元詞匯時，可查閱會考說明上對詞匯的分級。對于4和5級詞匯，我們要求所有學(xué)生掌握，要求會讀、會寫、會用。對于3級、2級和1級詞匯，我們會針對不同層次的學(xué)生有不同的要求。以下就是針對北師大版高中英語模塊1第一單元的詞匯復(fù)習(xí)：

5級4級3級play expert remote document suppose urgent design diet volunteer matter v. studio forecast pressure challenge peaceful a. social stress relaxing formal crowd switch stand distance graduate support prefer lifestyle partner n. stressful 2級at the moment suffer dial over the years reduce advertisement switch on/off organize presentation go off personal accountant take up otherwise sickness be filled with classical portable crowded bored

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯策略，提高記憶效果

許多學(xué)生記憶英語詞匯時采用零星的或片段的記憶方法。他們對新接觸的詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記、要么硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經(jīng)過一段時間后這些詞難免在其記憶中模糊、淡化甚至消失。正是這種消極的記憶方法挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。以下是我在教北師大版高中英語模塊6第16單元第3課時詞匯的學(xué)案：本課是16單元的第3課，以“生活故事”為主題，課文講述的是美國著名盲人女作家Helen Keller童年學(xué)習(xí)語言的真實故事。本課的難點在于文章較長、生詞較多且抽象、情節(jié)脈絡(luò)較復(fù)雜。

本課設(shè)計分為三課時。第一、二課時側(cè)重對課文的整體理解及情感體驗，幫助學(xué)生理解對其閱讀造成困難的生詞和短語。引導(dǎo)學(xué)生清晰地整理出文章結(jié)構(gòu)和事件發(fā)展脈絡(luò)，提取文章細(xì)節(jié)信息并進(jìn)行初步的輸出活動。第三課時主要是詞匯的擴展及在新語境中的使用，并能夠重組信息和嘗試運用重點詞匯進(jìn)行表達(dá)，最后總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容。我通過滲透不同的詞匯學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯。并引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中利用這些策略幫助猜詞和表達(dá)。

Task 1.Compound words

Match the words according to the examples.

straightworking

hardforward

goodlike

monkeylooking

warmhearted

Task 2.Prefixes&Suffixes

Add proper prefixes and suffixes to the words given in the boxes.

Prefixes

Suffixes

Task 3.Application:Read and complete the story

Robert is a________________boy who always has a smile on his face.He’s very helpful too and is always________________if you have a problem. For example,if it’s complex for you to invite two ________________friends to a film because they don’t like the same kind of movies,Robert can helpyou out.Even if the problem is very_________,he’ll find a solution.He’s_________and will tell you the truth.He is very________and never shy.He loves getting together with friends but since he’s also_________,he never lets fun get in the way of important work.

Task 4.Synonyms and opposites

Give the Synonyms and opposites and fill in the table according to the example

Synonyms

Synonyms adjectives Collocations（被修飾詞）distinguished, outstanding superb teacher severe restrictions eager learner apparent meaning

Opposites adjectives Collocations（被修飾詞）awful superb teacher stubborn student troublesome behavor simple technique

Task 5.Application:Complete the story with the words above:Peter and Paul

Peter and Paul are twins.There are apparent similarities but no________differences between them.They are in the same class.Peter is keen on study and Paul is______to learn.Both are distinguished students because they have a_______teacher.

However,if you know them well,you can see the differences.Peter is__________and troublesome and Paul is flexible and___________.Peter often makes others feel cold but Paul brings_________to hisfriends.Peterbelievesthattheworldis _________but Paul thinks it is simple.I think Peter’s personality will become his______________but Paul won’t have these limits.

在每個詞匯教學(xué)策略后邊，我設(shè)計了不同的語篇，讓學(xué)生在新語境中嘗試使用新詞匯，準(zhǔn)確理解詞義并加深印象，為隨后的輸出作鋪墊。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生做到“用中學(xué)”

情境是語言的承載體。我們的學(xué)習(xí)活動總是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的，英語詞匯的學(xué)習(xí)也不例外，要提高詞匯教學(xué)的效率，就必須有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我在教北師大版高中英語模塊6第16單元第3課時詞匯時，為了引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地用到本節(jié)課所拓展的詞匯，把所學(xué)的課文內(nèi)容信息進(jìn)行重組，并適當(dāng)發(fā)揮想象力，提高詞匯應(yīng)用能力。最后我設(shè)計了以下活動：學(xué)生以小組為單位選擇不同的任務(wù)：1.假設(shè)你是Helen,關(guān)于你的老師做個演講；2.假設(shè)你是記者，采訪Anne有關(guān)Helen的故事；3.假設(shè)你正在和Helen的父母聊天，請她的父母介紹Helen和她老師之間的故事。學(xué)生選擇不同的語境，運用本節(jié)課所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)。課堂上每個小組長選擇一個題目，領(lǐng)著本組同學(xué)進(jìn)行積極的準(zhǔn)備。課堂上很活躍，盡管有些詞是那么難讀、拗口，同學(xué)們爭先恐后地選擇適合自己的角色，十分鐘準(zhǔn)備就緒，每個小組進(jìn)行展示。本節(jié)課生詞的90%已被學(xué)生得體、靈活地運用到自己的情境中去了。

（四）通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法

中國學(xué)生沒有理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會對所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。閱讀文章和完形填空后，除了解決學(xué)生閱讀理解中的問題，我會領(lǐng)著學(xué)生把閱讀中的常見詞和重要詞匯挑出來，幫學(xué)生復(fù)現(xiàn)。對于一些英語表達(dá)地道的句子、段落，我要求學(xué)生大聲朗讀，并適當(dāng)?shù)貞?yīng)用在自己的作文里。在2014年高考英語北京卷閱讀中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)我平時給學(xué)生挑的重要詞匯在試卷中出現(xiàn)了很多，例如：deserve，adopt，available，accessible，spot，abnormal，barrier，panic，construct，alternative，destination，purchase，distinc tive，complex等等。沒有了詞匯障礙，學(xué)生做閱讀理解的正確率就大大提高了。

（五）將詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生表達(dá)能力

在高考英語北京卷中，寫作占35分。為了讓學(xué)生在高考中取得高分，高三的主要任務(wù)就是加強寫作練習(xí)。通過寫作，學(xué)生不僅復(fù)現(xiàn)了所學(xué)詞匯，同時，在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會英漢表達(dá)方式之間的異同和文化差異。在我們學(xué)校，學(xué)生英語普遍基礎(chǔ)薄弱，不會用英語表達(dá)，寫作失分率高。

例如，在2014屆高三英語海淀一模中，第一篇作文是寫一個通知：

你們班同學(xué)打算周六去爬香山。請給外教Chris寫一封英文信，邀請他參加此次活動。具體內(nèi)容如下：1.時間：8：00am-5：00pm；2.集合地點：校門口；3.交通工具：公交車；4.攜帶物品：雨具、午餐、相機。

評分標(biāo)準(zhǔn)是要點齊全、表達(dá)準(zhǔn)確、行文連貫、交際得體，新的題型應(yīng)該說比以前降低了難度，可我們的平均分只有7.6分。很多學(xué)生“邀請”“集合”“校門口”不會用英語表達(dá)；“雨傘”“相機”不會拼寫。其實這些單詞我們也背過，聽寫過，但缺乏真正落實，所以，我們更要鞏固4級和5級詞匯在寫作中的應(yīng)用。在二模之后，我按照話題把與學(xué)生生活，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯再分類，要求學(xué)生在具體的話題下準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯，表達(dá)得體。例如，在模擬作文中，涉及到了很多活動安排的寫作練習(xí)，我把經(jīng)常用到的詞匯、句型進(jìn)行了整理，讓學(xué)生補全句子，再次夯實寫作基礎(chǔ)。

1.我們8點在學(xué)校門口集合，5點回來。

We will_________________at the school gate at 8 am and probably come back at 5 pm.

2.新年晚會將在下周五晚上6點到8點在教學(xué)樓101舉行。

A New Year’s party_____________for you ______Friday.It begins___6 p.m.in Room 101 Classroom Building and will______two hours.

3.從5月10號到25號，在中國美術(shù)館將舉辦張大千畫展。

There will___________________of Zhang Daqian’s paintings_____the National Art Museum of China____May 10th_____25th.

4.本課為漢語初學(xué)者開設(shè)，每班10人；注重聽說，安排與中國學(xué)生交流活動。

The course is specially designed_________like you,_____________listening and speaking practice. There will be only ten students in each class.Besides you can also take part in some activities and_______ Chinese students.

四、結(jié)束語

教師要及時反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語詞匯教學(xué)效果。

引用文獻(xiàn)

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黃遠(yuǎn)振.2003.新課程英語教與學(xué)[M].福州：福建人民出版社.

唐淑敏.2003.多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略[J].外語界，（2）.

王篤勤.2002.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

魏恒健.2007.新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（2）.

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Chaudron,C.1988.Second Language Classrooms:Research on Teaching and Learning[M].New York: Cambridge University Press.

作者單位：北京市懷柔區(qū)第一中學(xué)