高職會計與審計專業學生職業技能競賽的研究

張海芹

高職會計與審計專業學生職業技能競賽的研究

張海芹

高職院校承擔著培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才的任務，這就要求在高等職業教育中要特別注重學生職業技能的培養。本文從七個方面對會計與審計專業學生的技能競賽進行了深入研究，得出舉辦職業技能競賽的最終目的不是得金牌，而是人才培養的結論。

會計；技能競賽；高職院校

“普通教育有高考，職業教育有大賽”，舉辦職業院校技能競賽是推動我國教育事業科學發展的一項重要舉措。高職院校承擔著培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才的任務，這就要求在高等職業教育中要特別注重學生職業技能的培養，順應需求，國家級、省市級的各種形式的職業技能大賽正如火如荼地舉行著。全國職業院校技能大賽自2008年舉辦以來，賽項數目由55個增加到96個，參賽選手由5038人增加到近萬人。

會計與審計是理論和實踐相結合的專業，目前針對審計的技能競賽很少，主要還是會計技能競賽。2012年全國職業院校技能大賽中首次將高職組的會計技能競賽納入其中。2013年江蘇省教育廳發文決定舉辦“2013年全省高等職業院校技能大賽”，并納入“十二五”規劃，在17項技能大賽中，會計技能大賽首當其中。目前國家級、省級的會計技能賽項大體一致，是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職高專校財會專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。

通過職業技能競賽,促進了高職教育的教學改革,使得學生的實踐操作能力得到了提升,高職院校的社會認可度也得以提高。

一、以賽促教

就會計技能大賽的出題原則來看，緊緊圍繞應用性組織題目，教師需要具備深厚的理論功底，還要具有豐富的實踐經驗，更要具備專業技能競賽指導的能力和企業的職業能力，以便更好地將競賽項目融入到課堂教學中。因此，必須建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍。會計專業教師的水平直接決定會計專業學生的水平，各學校只有重視會計專業師資隊伍的培養與建設，努力打造一支理論扎實、實踐經驗豐富的專兼結合的專業教師隊伍，才能給學生零距離上崗打下堅實的基礎。高職院校教師參與技能競賽的方式有多種,如參與競賽命題設計、競賽管理、競賽指導、競賽研究等,其中參與面最大的是擔任競賽指導教師。由于技能競賽的周期比較長,并且訓練時間多為課余和寒暑假,為了保證學生訓練質量和競賽指導的效果,競賽指導教師都要全程陪同,在體力和精力上都付出了很多。因此，學校層面要研究相關的配套制度,解決好競賽指導教師的教學工作量認定、競賽工作獎勵標準以及專業教師的考核考評等。

二、以賽促學

職業技能競賽對學生來說可以作為短期奮斗的目標。為取得好的成績，受個人和團隊榮譽的驅使，他們會比平時更加主動地學習知識，苦練技能，主觀能動性發揮得淋漓盡致，此外參賽團隊成員之間必須緊密配合，各職能部門也需要做很多組織協調工作，提高了參賽學生的團隊合作意識。職業技能競賽使學生真正進入實戰狀態，調動其全部知識、經驗和智力全身心投入，不僅處在緊張的工作狀態，還需要有強烈的創新意識和開拓精神。職業技能競賽使學生的實踐技能得到強化和提高，同時也發現了自己所缺乏的專業知識與技能，在即將畢業的剩余時間里可以得到及時地彌補。學校需要建立鼓勵學生參與職業技能競賽的評價體系，例如“以賽代考”，把職業技能比賽納入學校的評價體系。根據學生參加職業技能大賽的級別的不同，以及獲獎層次的不同，以免考、加分等方式，計入評價體系。

三、以賽促建

要在比賽中取得優異的成績，離不開具備專屬會計系實訓室并配備有最新的各種財務類專業軟件操作平臺的良好的校內校外實訓條件。通過技能競賽一方面引領高職院校強化自己的實訓基地建設，加大實訓設備投入，改善實踐實訓條件；另一方面，注重校外實訓基地的開發，與一些知名的財務軟件公司、知名企業及會計師事務所等簽訂協議，建立校企合作基地，積極實踐工學結合模式，深度開展校企合作。具體可開展以下幾項：聘請兼職教師即行業企業的資深人員來學校講課、講座，增加師生對企業技能需求的了解，進一步開闊視野；為構建相對獨立的實踐教學課程體系如實訓教學計劃、實訓課程標準、實驗實訓項目內容等一系列實踐教學文件提供參考，使得高職財經類專業課程的教學更具針對性，更具職業性；鼓勵企業通過贊助、冠名等途徑多形式參與技能競賽，擴大企業自身的影響和知名度，對在技能競賽中表現優秀的學生提供實習、工作崗位，實現校、企、生三贏，實現了校內教學與校外企業實際崗位的無縫對接。

四、以賽促改

以賽促改即以職業技能大賽為平臺，加快推進課程改革。技能大賽是進行教學改革的最有效抓手。發揮技能競賽引導功能、育人功能就必須重視技能競賽與專業、課程的融合。競賽項目在一定程度上吸收了行業發展的前沿技術，反映了最新的職業要求和職業規范。職業院校要組織專業教師深入研究技能競賽項目的命題、內容、方式，把技能競賽最終落腳在日常教學的課堂上，對原有的課堂教學項目進行改造和提煉，要將技能大賽內容（現在大賽的很多項目都是一個個真實的工作任務，反映了專業核心技能，都是校企結合的成果）提煉轉化為課程教學改革項目，反映到教學過程中去。將技能大賽的相關要求體現到課改方案的每一門課程、每一個項目、每一個任務中去，例如：點鈔技能項目與點鈔技術、點鈔與收鈔、真假幣識別等課程對接；會計電算化技能項目與基礎會計、會計電算化、財務會計、成本會計、中英文錄入技術等課程對接。將競賽內容普及、推廣到課堂，真正實現技能競賽“人人參與、人人受益”。

另一方面應更注重實踐，創造性地改善教學模式，將傳統的理論教學與實踐教學結合起來，初步建立起會計崗位職業實踐體系，并從單一的手工會計模擬實習，發展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐、財務管理咨詢實訓室，不斷加強與改善實驗、實習條件，開創全方位、多層次、多類型的會計實踐教學新形式。

五、推廣校級比賽

目前高職院校學生參加技能競賽的途徑主要是參加由學校組織參賽的各級各類市、省、國家級技能競賽以及參加由學校舉辦的校級技能競賽，能夠有機會參加到市級以上競賽項目的學生數量仍占很小比重。因此，學校層面必須搭建校內技能競賽平臺，以技能節、科技節等多種形式開展校級技能競賽。一方面，將上級教育主管部門設置的、能促進學生職業能力與職業素養提高的有關技能（學科）競賽項目納入校內技能競賽平臺；另一方面，確保每個專業每年開展一項校級技能競賽。此外根據學校師資、實訓情況，在不影響正常教學的情況下，也可以將各級各類教學指導學院會、行業協會、學會等部門主辦的競賽項目納入到師生的參賽范圍。學校層面要專門設立大學生科技競賽管理機構,該機構可以根據學校實際情況設置在教務處、學生處或實訓中心,并配備專門的行政管理人員負責科技競賽的研究及管理工作。每年通過舉辦技能運動會、科技文化節等形式,搭建校級技能競賽平臺,積極組織校內各項技能競賽的開展。通過校級競賽選拔,踴躍參加各級各類縣、市、省、國家的技能競賽。此外技能競賽管理部門要做好各職能部門的協調,如協調實訓部門把技能競賽設備采購預算納入學校整體實訓管理，協調人事部門做好技能競賽教學工作量認定、技能競賽指導教師的業務量考核等。

六、項目化教學

項目化教學，是以工作任務為中心以行為導向為方法，根據崗位職業能力要求，將教學內容設計成具體的項目任務，根據項目組織實施教學與考核。項目化教學改革的目標是“以就業為導向、以能力為本位、以崗位需要和職業標準為依據”，圍繞學生職業意識與職業技能進行綜合化培養，使專業人才培養的能力目標得以實現。高職會計專業項目需滿足兩方面要求：一是覆蓋整個工作領域，二是負載必需的本專業基本知識。具體設計時要以會計工作任務的準確分析為基本依據并做好以下工作：

（一）做好“工作項目”的分解和取舍

“工作項目”是工作任務與職業能力分析后的產物，但是在實踐中有些工作任務范圍是比較廣泛的，因此需要進行項目分解和取舍，具體操作時一方面要充分考慮所選擇的項目的典型性，滿足職業崗位和職業能力培養及職業資格考證的要求；另一方面還要考慮項目之間的能力區分度。據此開設的課程才具有項目課程的特色，其中的學習內容也更具體，更有利于培養學生的職業能力。以南方鐵道職業技術學院會計專業“會計原理與技能”課程為例，在項目設計方面，根據崗位職業能力分析結果，通過整理、歸納、調整，從便于組織課堂教學，利于培養職業能力的角度出發，對課程內容進行梳理與整合，設計職業目標明確、項目任務鮮明、模塊內容適當、由淺入深的七個項目（如下圖所示）。

基于會計工作任務分析的教材項目設計圖

（二）要關注會計實訓課程設置的內在聯系

目前，許多高職院校開設的會計實訓課程“各自為政”，不同實訓課程內容之間存在重疊現象，課程之間的內在聯系和互相配合未能得到應有的注意和適當的體現，這樣很難有效提高學生的崗位遷移能力和綜合素質。如“財務會計”和“納稅實務與申報”這兩門課在所得稅內容方面存在重復，但針對不同的崗位，需要側重不同的技能，應該對兩門課程的實訓項目進行梳理、整合，以切實體現會計專業的崗位能力。為此，項目設計的理念上一定要破除原有的“知識儲備”觀念，大膽創新；實踐中應該注重“領域任務與課程設置對應表”的開發與反復討論，討論要解決的核心問題是：不同項目對學生職業能力要求的差異是否需要通過不同的課程來培養。反復討論的結果是：力求克服實訓課程設置無協調、缺乏內在有機聯系的弊病，創建能更好與工作體系相對接、與職業能力密切關聯的實訓課程體系。

七、社團活動建設

學生社團活動歷來的內涵僅限于各種文體項目或常見的學生興趣愛好，比之傳統教學對學生更具吸引力，學生參與的主動性和積極性也更高，因此，利用高職學生社團開展技能競賽也是擴大競賽參與面、儲備優秀參賽選手、管理和運行實訓設備的有效途徑。建議以校級競賽選拔出的優秀選手作為班底，成立會計協會、ERP協會等學生專業社團組織，不斷吸納對技能競賽有濃厚興趣及對自身職業技能有更高追求的學生入會，由團委給予政策和資金支持，定期組織各種活動或競賽，以擴大技能競賽在學生中的認知度和影響力；由學校出面牽線搭橋，與合作企業實現對接，開展社會服務或定期深入企業參觀實習。另外，前述的“開放式”實訓室也可由這些社團協會協助管理，既降低成本，又可為社團提供活動場地，表現出色的學生還可以作為指導教師的助手協助指導初學及新入會學生。

八、結語

技能大賽既為學生提供了一個展示技能水平的平臺，有利于宣傳職業教育辦學成果，促進學生高質量就業，又是對學校改革發展的一個有力推動。舉辦職業技能競賽的最終目的不是得金牌，而是人才培養，樹立“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”的競賽觀，把技能競賽融入學校的日常教學，創建以競賽為平臺的創新型應用人才培養模式。

張海芹，女，江蘇淮安人，鐘山職業技術學院經濟學院講師，研究方向：會計、財務管理。

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1008-4428（2015）03-119-03