千里結緣愛相傳：赤腳導師的成長故事

夏治存

我是一位來自云南省騰沖縣的山村教師。2012年5月，我有幸被“移動教育資源與培訓中心項目”聘為縣級導師。當沿著崎嶇的山路，走進山谷，來到中緬邊境的燒灰壩、棋盤石兩所小學時，我被震撼了。面對高聳入云的大山，恍如隔世的語言，我突然感到自己在教育方面的淺薄和無知，過去竟然不知道自己生活的這塊土地上還有這樣的地方。從那天開始，我的心時時牽掛著這群學生。近三年的時間里，我以課堂教學展示、專題講座等方式，和當?shù)亟處熃涣魈接懀o學生們上課，尋求最好的方法幫助這些學生。平凡的付出，既蕩滌著自己的心靈，也留下了點滴的

收獲。

感觸最深的是在2012年10月12日。那天，我在騰沖縣移動教育資源與培訓中心項目組老師的帶領下，來到滇灘鎮(zhèn)水城完小，為水城完小三年級的傈僳族學生上一節(jié)習作課。通過初步交談，我了解到這個班有21名學生，全都是傈僳族。他們在家?guī)缀鯖]有說漢語的環(huán)境，平時連漢語都說不通順。今天我卻要帶領這些學生完成習作，難度可想而知。

上課的地點在學校的多媒體教室。學生們早早地就來到教室外的過道上。可能是教室變了，上課的教師也變了，他們感到很陌生，躲躲閃閃不愿進多媒體教室。我當時只顧低頭做準備，也沒和他們打招呼。后來我走出教室告訴他們可以進來了，說了好多遍，他們才躡手躡腳地走進來。在教師們的幫助下，他們終于找到座位坐好。我面帶笑容，大聲說：“同學們好！”可并沒有得到回應，只是看到幾個學生靦腆地笑著。還有一部分同學無動于衷，只是看著我，氣氛很僵。我再喊：“同學們好！”還是老樣子，這時坐在后邊聽課的校長不知用傈僳話說了一句什么，學生立刻大聲說：“畫畫！”我一愣，不明白，但是想起了以前自己在傣族地區(qū)教書時遇到的類似情節(jié)，我估計他們也是在說一句問候語。于是我立刻說：“同學們畫畫！”說完我不好意思地笑了起來，想著肯定沒有說對，我便有些害羞地看著他們，然后真誠地慢慢地說：“請你們教教我好嗎？”學生聽懂了我說的這句話。聽到老師想學他們的語言，學生臉上的表情一下子就有了變化，教室里開始活躍起來。他們一次次大聲說出來，試圖教會我。我雖然學得很認真，卻依然沒有說對。我接著說，現(xiàn)在你們用漢語跟老師問好，好嗎？學生們脫口而出：“老師您好！”我大聲回應：“同學們好！看來還是同學們比老師能干，你們學漢語很容易，而我卻怎么也學不會傈僳族話。我現(xiàn)在是你們的老師，你們現(xiàn)在也是我的老師，我們一起相互學習好嗎？”學生的臉上露出了一絲得意，變得大方、自信了許多。

開始上課了，我所執(zhí)教的內容是小學語文三年級上冊《習作3》。這份教案曾在我們學校三年級進行試驗教學，學生基本上能按我的預設順利完成習作。估計傈僳族學生的詞句積累應該很貧乏，所以我課前特意做足了準備，從剛剛學過的課文中摘下一些句段，設計一些句式，以便教學中備用，想來應該是沒問題了。出乎意料的是，這次課上下來，我再也沒有了以往的滔滔不絕，再也沒有了平時的興奮與激動。在課堂上，盡管我一字一句，力求做到吐字清晰，語速適中，以適應學生。自認為交代得很清楚了，可是沒想到，我跟這個學生說著，其他學生全都把自己寫的擦去了。就這樣，寫了擦，擦了寫，我?guī)缀鯚o法進行下去。我覺得在教學中自己是那么的無奈，甚至是一種無能，情緒一直很低落，眼淚一直在打轉。盡管教師們給我很高的評價，但是我明白，面對這些學生，雖然我不時調整教學預設，不斷變換方法，精彩的可能只是我對教學流程的設計，學生的表現(xiàn)卻了無精彩。這充分暴露了我在對該地區(qū)學生的教學上依然還是一片空白，甚至是非常無知。

回來后，我沒有灰心，認真回顧自己的教學，在各級專家的培訓指導下，認真研究民族地區(qū)學生的學習特點，了解他們的心理，如壓力大、對漢語的陌生、對教師的信任與接納程度等。我及時調整方法，在教學中適時給他們釋放壓力的機會，用一些肢體語言，調動學生的興趣。分析利弊得失后，2013年12月1日，在騰沖縣兒童基金會民族教育項目全縣的總結會上，我再次為學生執(zhí)教，依然是一節(jié)習作課。不同的是我丟棄了現(xiàn)成的教材內容，從傈僳族學生的生活實際出發(fā)，選擇他們經(jīng)常玩的吹泡泡游戲作為教學內容。去的時候我給全班學生買了習作本子，并提前向懂傈僳話的朋友們學習了傈僳話，主動用傈僳話向他們問好，還為他們買了城里孩子的玩具。在游戲中，我鼓勵學生邊玩邊學，時不時發(fā)些文具做獎勵。幾次下來，他們還真的能寫一些簡單的習作了。終于我在民族地區(qū)的教學試驗得到了學生、家長和社會的廣泛好評。致力于邊遠地區(qū)民族教育研究的北京師范大學的一名在讀博士生，聽完我的課后評價說：“給學生一個語言支架的方法，幫助孩子學習，很有價值，值得推廣。”這個評價，我覺得是我獲得的最高的榮譽。最重要的是，我和他們結下了很深的情誼，每次我去，那些從不說話的學生，都會從他們的口袋里掏出一顆糖悄悄塞進我的手里。冰被融化，僵局打破，我以愛真誠相伴，在幫助山里學生實現(xiàn)夢想的過程中，把愛的接力棒傳遞了下去。

短暫的教學過程，讓我體會到人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有追求。追求什么呢？功名利祿不過是過眼云煙，你爭我奪更是可笑之舉。在這物欲橫流的喧囂與繁雜中，浮躁、功利沖擊著人們，學校也不可避免地受其影響，對比之下教師這一職業(yè)顯得清苦與艱辛。每天奔波忙碌，有時我也會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，前進的步伐也會遲緩。騰沖縣移動教育資源與培訓中心項目組的老師們，全心全意地將對孩子的細心呵護送到民族地區(qū)孩子的心坎里。教師對學生應當有愛與責任。在這份愛的感召下，如今的我已從盲目逐漸走向平穩(wěn)，尤其是心靈深處無法割舍的對山區(qū)孩子那份沉甸甸的愛與責任。每當走進大山深處的學校，面對常年堅守的教師、天真活潑的孩子，我的心就會激蕩起來。成長的不僅是孩子，還有我心底那份真實的感動：孩子的變化，讓我感受到自己人生的意義;在他們期盼的眼神中，我感受到一種神圣，找到工作的動力。在與孩子心靈碰撞的震憾中，我感受著孩子美好的情感與純凈的心靈，也感受著那份特殊的幸福與快樂，而這份在奉獻與付出中營造的幸福也才會那么真實與持久。

忙碌也充實，辛苦也快樂，我愿意投身山區(qū)的教育事業(yè)，在傳播愛的征程中奉獻自己的力量！

（作者單位：云南保山市騰沖縣騰越三完小）

（責任編輯：任媛媛）