創(chuàng)設情境導入，提高學習興趣

涂建偉

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)生動、形象、直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生易于接受，教學效果好。初中學生，特別是初一學生，上課時注意力集中的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差。基于初中學生的身體和心理年齡特征，竹筒倒水似地傳授知識，只能培養(yǎng)被動接受知識、缺乏創(chuàng)造力的學生。因此，教師精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，設計教學情境，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力十分重要。新課程的實施、課程功能和目標的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學模式面臨著變革。教師的“創(chuàng)設教學情境能力”成為教師重要的專業(yè)能力。

俗話說：“好的開始是成功的一半”，教學也不例外，上好一節(jié)課必須有一個好的開頭，這個開頭就是導入。能否從一開始就牢牢地吸引住學生的注意力，能否為整節(jié)課的順利進行打好心理基礎，這都取決于課堂情境的導入是否有效。那么，在課堂教學中教師該如何抓住這一教學成敗的關鍵，掌握情境導入的藝術呢？下面談談筆者的數(shù)學教學體會。

一、問題情境導入，給學生思考的空間

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑問的是問號?！笨梢妴栴}是學生深入學習的階梯，是思考的契機。學生的思維就是從問題開始的。教師設計的問題既要針對學生的年齡、知識水平和學習能力，又要針對課堂的教學目標。

比如，在學習了有理數(shù)的加法法則后，為進一步學習“靈活地進行多個有理數(shù)相加”，教師可以給學生拋出這樣一個問題：10袋小麥稱后的重量（單位：kg）記錄如下：91，91，91.5，89，91.2，91.3，88.7，88.8，91.8，91.1。請問：這10袋小麥共有多重？問題一提出來，大多數(shù)學生都開始埋頭計算。過了兩分鐘，再提問。

師：怎么做的？

生：直接把這10個數(shù)加起來。

師：計算遇到什么麻煩？

生：數(shù)字多、較大，易算錯！

師：想不想學計算這10個數(shù)和的簡便方法？

生：想！

然后，筆者就把這個問題分設成幾個問題：

（1）如果每袋小麥以90kg為標準，超過的記為正，不足的記為負，這10袋小麥可分別記為多少千克？

（2）這10袋小麥總計超過多少千克或不足多少千克啊？

（3）這10袋小麥共有多重？

這樣分層次設計問題情境，讓學生產(chǎn)生認知沖突，就能使學生深刻理解新知識，并渴望學習更多的相關知識。這對學生學習新的計算方法是非常有幫助的。

二、故事情境導入，給學生探索的空間

筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂導入融入故事時，學生的注意力最集中、興趣最濃。學生都很喜歡聽故事，而且還可以從故事中得到更多的數(shù)學啟示。

例如，在教學“有理數(shù)的乘方”教學時，教師可以給學生這樣一個故事：古時候，在某個王國里有一個聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給國王，國王從此迷上了象棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。這個大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧。第一格放1粒，第二放2粒，第三放4粒，第四放8粒，第五放16?！?，一直到第64格?！眹趼牶蠊笮Φ溃骸澳阏嫔?，你只要這么一點米粒?！贝蟪颊f：“我就只怕你的國庫里沒有這么多的米！”結果國王上當了，國庫里根本就拿不出這么多的米。

師：同學們你知道到底要多少粒米嗎？

生：（面面相覷）

師：想知道答案，就和我一起來探索“乘方”吧！

這樣用故事導入，學生就會帶著極大的興趣和強烈的好奇心開始這節(jié)課的學習。設置故事情境導入新課可以拉近師生間的距離，能為新課的完成提供和諧的氛圍，同時學生的主動性、創(chuàng)造性意識又得以激發(fā)。

三、生活情境導入，給學生聯(lián)想的空間

新教材注重實際，貼近生活，從學生身邊的熟悉事物入手，使知識的發(fā)生過程更為自然，有水到渠成的功效，對于培養(yǎng)學生仔細觀察生活，留意周圍的事態(tài)，熱愛生活，熱愛知識起到了很好的引導作用。

有趣的生活情境可以給學生提供良好的心理優(yōu)勢和思維環(huán)境，能引發(fā)學生探究問題的興趣。有趣的生活可以用寓言、笑話、諺語，甚至廣告語。在上“實際問題與一元一次方程—銷售問題”這一課時，可以這樣引入：多媒體展示一些商場打折標語：虧本大甩賣了！跳樓價了！買一贈一了！

師：某商場來了兩位銷售員。

銷售員甲：（舉著一件衣服，在教室走一圈，大聲吆喝）換季處理，原價280元，現(xiàn)優(yōu)惠酬賓7折銷售！

銷售員乙：（舉著一個水杯，在教室走一圈，大聲吆喝）卡通圖案學生茶杯虧本20%，現(xiàn)在只賣100元了。

讓學生處于這樣一個銷售的生活情境中，學生完全處于亢奮狀態(tài)中。在這個基礎上學習相關概念：進價、原價（標價）、售價、打折、利潤、利潤率，學生會比較主動地接受知識。

在創(chuàng)設生活情境導入新課時需注意，情境要緊密結合教材內(nèi)容，不能脫離教學目標。教師可以關注學生周邊的事物，從他們身上找到合適的情景用于教學導入，這樣學生能更深刻地體會到數(shù)學來源于生活并運用于生活的道理。

課堂情境導入還有很多形式，只要老師有心，每堂課都可以設計一個最恰當?shù)膶?，讓教學的“第一錘”扣在學生心靈上，讓每位學生走進老師，融進課堂，關鍵就在老師用心設計的情境導入。

實踐表明，根據(jù)學生年齡特點、學生已有的認知結構、教材及學生的生活實際，創(chuàng)設適當?shù)慕虒W問題情境，做到由以前的“教師帶著知識走向?qū)W生”到新教材的“教師帶著學生走向知識”的改變，才能有效地激發(fā)學生求知欲望，使學生主動尋求解決問題的策略，使他們在體驗中成長。

總之，教學有法，但無定法。課堂的情境導入的方式變化無窮，只要我們能從實際出發(fā)，根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的導入方式，就一定會激發(fā)學生的興趣，使學生全身心地投入到學習中來，形成主動學習的態(tài)度，取得令人滿意的課堂教學效果。

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第一中學）

（責任編輯：趙彩俠）