信息技術類專業應用型人才職業能力培養模式探索

徐清波 章聯軍 王曉東 陳 芬

（寧波大學 信息科學與工程學院，浙江 寧波 315211）

信息技術類專業應用型人才職業能力培養模式探索

徐清波 章聯軍 王曉東 陳 芬

（寧波大學 信息科學與工程學院，浙江 寧波 315211）

本文對大學生職業能力培養模式進行了實踐探索，從培養目標、培養環節、培養機制等方面進行改革嘗試，以“虛擬企業”集中訓練模式改革為主要形式，并在網絡工程、Dsp技術等模塊予以實證研究，探索了一種將職業規劃、職業素養、職業技能等諸多方面全面融合的新模式。

虛擬企業 畢業實習 職業能力

就業難是目前高校人才培養面臨的重要問題。在人才招聘時，用人單位越來越重視新入職員工的崗位適用性問題，要求畢業生具有相關崗位經驗和一定職業能力，而畢業生常常出現專業技能薄弱、社會經驗缺乏、工作遲遲不能上手的現象。因此，如何適時調整知識與技能的培養環節，尋求畢業生職業能力培養的有效途徑，及時滿足新晉崗位的現實需求成了高校人才培養過程中急需解決的難題。近年來，寧波大學信息學院結合本地經濟發展的實際需要，嘗試開展信息技術類專業應用型人才培養模式的教學改革，實施一系列針對專業人才培養的教學改革舉措，在提高大學生職業能力方面作出有益嘗試［1］。

一、開展職業能力培養面臨的幾個主要問題

1.培養目標不夠清晰

目前信息技術類本科專業的教育模式和教學內容中重理論知識而輕職業技能。相對高職和應用型本科院校而言，一本院校的信息技術類專業培養中對大學生知識體系較為重視，但對技能體系和職業能力、職業素養的培養較為有限，人才培養與行業企業結合不夠緊密，人才的培養產出與電子信息行業對人才的需求之間存在距離［2］。因此，在強化職業能力培養的目標定位中，課程設置和能力培養要以畢業生就業為導向，注重學生實際應用能力的提高，先必須轉變普通高校教學中的重學歷輕能力、重理論輕技能的傳統教育觀念，促進各種能力的均衡發展。

2.有效培養環節缺失

職業能力的培養，既需要有體系的完整方案，跟需要有某些有效的強化訓練環節。本科畢業實踐環節是大學生理論與實踐相結合的重要途徑之一，畢業實習更是其中的關鍵環節，尤其是信息技術類本科專業的應用型人才培養。高?，F行的畢業實習模式普遍形式單一，多以委托實習單位管理為主、帶隊教師和學院領導巡視管理為輔，長時間、多地點的大學生校外分散式實習，既給學校帶來學生教育管理上的困難，又無法將實行畢業實習的良好初衷落到實處，同時還增加安全隱患。因此，如何有效促進畢業實習教學模式的轉變，妥善解決高校教育與社會需求的脫節，縮小高校和用人單位對人才培養與需求之間的差距，增強學生進入社會的競爭力是一個非常值得教育教學工作者們深思和實踐的課題。

久而久之，本科畢業實習環節的作用和意義逐漸淡化，甚至變成一個雞肋環節，需要面對新形勢積極創新模式、開展教學改革。鑒于畢業實習環節是學生步入社會的前期時間節點，在此期間的學習和鍛煉對于學生的求職幫助和入職能力提高最有效，因此可以考慮作為教學改革的重要環節，開展有針對性的培養任務。

3.聯動培養機制薄弱

畢業生職業能力的培養，不僅僅是學生工作部門的任務，更需要教學管理部門從教學規劃的制訂、培養方案的設置出發，也需要各個任課教師以自己任教的課程為切入點，開展潛移默化的教育。當然，高校教育更應該走出校園，走向企業，或者引進企業資源，讓學生有意識地積累所需的職業能力。所以，我們要探索一種將職業規劃、職業素養、職業技能等諸多方面全面融入學生綜合就業能力教育的有效辦法，以培養“零距離就業人才”為終極目標，在人才培養過程中形成高校、社會、學生等多方共贏的良好局面。

二、實施職業能力培養的一系列教學改革實踐

1.職業能力培養目標修訂完善

探尋一種既適合現今高校技能型人才培養需求，又能合理控制教學改革實施成本的途徑是目前國內外高校都積極努力的方向。筆者針對寧波大學本科教學現狀與趨勢的職業技能體系，在“平臺+模塊”特色教育的基礎上融入職業技能培養訓練因素，在電子信息專業人才培養中，努力更新人才培養理念、深化教育教學改革，強調專業建設的服務性，實施學歷教育與職業技能培訓內容相銜接的人才培養計劃，努力構建具有地方特色的、以電子信息應用型專業人才培養為主的、兼顧研究型專業人才培養的“平臺+模塊+技能”的人才培養體系。

選取本科層次電子信息專業人才的創新應用能力和工程技術素養培養的實踐問題進行研究，其核心是在確保專業知識體系結構教學完整性的基礎上，通過技術型課程、短學期實訓、校企合作校內畢業實習和行業企業實習、畢業設計等環節組合培養學生的創新應用能力，并將畢業實習環節的教學改革作為本科學生職業能力培養的整合節點，在一定程度上為完善目前學生成長成才提供指導與服務的方式和內容方面的理論研究和教學創新。

在教學改革過程中，在2012年9月份，學院針對2013屆畢業生集中組織開設《職業素養與技能》課程，該課程從2012年開始納入學生的培養方案，包含0.5個必修學分，具體包括大學生職業生涯規劃、求職技巧、職業素養及大學生就業政策等四個方面內容，由相關專業人員擔任相應課程內容的授課。職業素養課程的開設，有效地提升了畢業生的職業素養和求職應聘能力。

2.職業能力培養環節有效選取

針對高校與企業所面臨的現實問題，我們引入虛擬企業的運行模式，虛擬企業采用企業化的組織、管理、考核等運作方式，其最大的特點就是學生可以不用去企業實地，僅是在課堂與實驗室就能得到與在真實企業同樣的鍛煉和收獲。我們從培養方案、教學計劃、教學內容、組織實施、管理考核等各環節出發，結合學生職業規劃、職業素養、職業技能教育，制訂出有計劃、有組織、有針對性的改革方案。著眼于和專業學習、考研考證、畢業設計、校園招聘、就業入職等環節的有效對接，在充分利用好短學期課程設計環節后，又實施集中訓練式實習，安排在第七學期的上半學期，歷時四五周的全天式訓練，避免時間上的沖突與學生學習精力的分散，既是對所學專業知識的鞏固與提高，又對后期的畢業設計環節進行預熱，為學生就業奠定堅實的基礎。

為了深化企業化運作的訓練機制，2011年首次實施基于“虛擬企業”的畢業實習活動，實習期間充分引入企業化運作模式，以團隊方式承擔項目開發任務，對實習內容實行菜單式分類，軟件開發聯合微軟公司引入微軟IT學院運作方式、網絡工程聯合星網銳捷引入精英工程師模式、單片機與DSP設計聯合TI公司引入達·芬奇系列產品開發模式、嵌入式系統聯合周立功公司擴展3+1合作教學模式、電子系統設計聯合寧波家電聯盟深化電子設計學生競賽集訓，學生可根據自身的學習興趣及知識水平進行自由選擇內容和組織團隊，在調動積極性的同時也提高了主人翁意識［3］。

通過該環節的改革，學生在職業能力訓練方面有了長足的進步。以網絡工程模塊為例，我們有機地將課內學習、課外訓練、畢業就業等環節合理銜接，為學生綜合職業能力的提高奠定基礎。在實習過程中，模擬企業化項目運作方式，在學生中按小組形式組建公司，讓學生從頭到尾體驗現實網絡工程項目運作的全過程，從需求分析，到招投標文檔撰寫，以及面向客戶的方案推介等等，讓學生從技術到商務的所有職業能力均有了很好的鍛煉［4］。再以DSP模塊的項目任務為例，在教師的引導下，學生從最初了解課題簡介、上網查閱資料逐步深入方案設計、投標書撰寫、項目實施及項目驗收等環節。從系統的軟件設計逐步深入到系統整體軟硬件實現，以及系統的整體調試。對學有余力的同學，還要求增加人機接口以進一步完善系統功能。學生最后完成了具有一定工程應用價值、體現學生初步研發能力的項目成果及相應驗收報告［5］。

3.職業能力培養機制多元構建

面向職業能力的人才培養模式著重開展符合行業企業需求的畢業實習環節的教學設計與實施，這是大學生知識體系、技術體系、技能體系、經驗體系相結合的環節，是與求職就業相結合的環節，但在學生應用能力提升的同時，也要注重職業規劃教育，進行多樣化的職業發展途徑輔導。

除了在教學保障上設置了《職業素養與技能》課程之外，我們還開展了知名企業家、校友進校園系列活動，邀請行業相關的著名人士參與“職業發展與規劃論壇”活動，這些企業老總、校友企業家及IT行業精英分別從各自專業的角度分別給畢業生帶來非常受用的職業規劃指導和求職建議，對于畢業生樹立職業規劃意識，明確就業目標，增強就業技能起到十分積極的作用。

此外，我們還采用引進的朗途職業測評及CareerSky職業規劃系統開展針對畢業生的職業測評活動，并結合個體咨詢的方式幫助畢業生明確自身定位，找準求職方向和目標，同時也為學院提高就業推薦的針對性打下基礎。同時結合日常的就業政策宣講、就業咨詢導讀、求職簡歷撰寫等專題輔導和大學生職業生涯規劃大賽等平臺，讓學生時時處處對自己職業能力有清晰認識，對自身職業發展前景有明確預期，對職業發展晉升通道有熟悉了解，將短期的就業考慮轉變成長遠發展的職業生涯。

三、改革成效探討

面向學生職業能力的畢業實踐改革以“虛擬企業”集中訓練模式改革為主要形式，通過引進電子行業企業合作開展工程技術人才聯合培養，在專業建設和人才培養的各個環節充分開展“校企合作”，可以確保電類學生專業知識體系結構教學完整性的基礎上，組合培養學生的創新應用能力與專業職業技能，縮短人才培養和行業需求的距離，努力補齊高校教育與社會需求之間的“差距短板”。

經過改革實踐，我院畢業生的就業競爭力提高明顯，深受用人單位的好評。近年畢業生在電子信息知名企業應聘競爭中優勢凸顯，在與專業對口的知名企業中就職的人數不斷增加，受到行業和企業的肯定。同時，在開展“虛擬企業”畢業實訓期間，授課內容與行業認證有機結合，每年有超過100人次的學生獲得各類技能證書，為職業技能的提升起到極大的推進作用。

［1］張林，李偉強，等.心理學專業“雙證書”應用人才培養模式的探索［J］.寧波大學學報（教育科學版），2013（1）：88-90.

［2］王曉東.計算機網絡技術人才知識與技能培養體系構建［C］.浙江省高教學會計算機教學專業委員會2012年學術年會論文，2012，（8）：19-22.

［3］章聯軍，王曉東，周宇.基于虛擬企業的畢業實踐環節教學模式探討［C］.ETT2010，2010（11）：474-475.

［4］徐明，曹介南，姚丹霖，等.網絡工程專業課程體系研究與實踐［J］.計算機教育，2009（19）：115-118.

［5］趙丹丹，李錫祚.項目驅動教學模式在計算機類人才培養中的實踐［J］.實驗技術與管理，2011（7）：244-247.

2011年寧波市教育科學規劃研究課題（YGH005）；2013年浙江省高等教育教學改革項目（jg2013044）；浙江省高等教育學會2014年度高等教育研究課題（KT2014056）；2014年寧波市教育科學規劃研究課題（YHG014）；2013年寧波大學教研建設項目（JYXMxyb201330）；寧波市服務型重點建設專業——創新服務型電子信息專業群建設項目（Sfwxzdz y200903）；寧波市IT產業應用型人才培養基地（Jd070504）。