話題式情境設計在英語語法教學中的應用

2015-01-04 12:42:20吳偉祥

英語教師 2015年3期

吳偉祥

話題式情境設計在英語語法教學中的應用

吳偉祥

本文從一個新的切入點來實踐高中英語語法教學：一節課圍繞一個核心話題進行具體的、不同的情境設計。各個情境和諧統一，具有連續性，更加符合學生的認知規律和情感需求，更好地激發和保持學生的參與熱情，有效促進學生對所學內容的消化和理解。【關鍵詞】高中語法；話題；情境設計

一、引言

（一）英語語法的重要作用

語法指導著語言的實踐，熟練掌握和運用語法知識必然會對言語能力的獲得起到積極、重要的作用。語言學家用語法知識的掌握程度來衡量一個人語言交際能力的高低，這也反映了語法在語言學習中的重要地位。

每一位高中英語教師都清楚：在聽說讀寫的“綜合運用能力”實踐中，不管你承認與否，語法就在那。學生要說出或寫下語法正確、符合英語表達習慣的句子才能進行交際；復合句和特定結構的句型有形或無形地影響閱讀速度和質量，如果運用熟練的語法技能來分析文章中的關鍵句，那么對整個語篇的理解也就迎刃而解了。總之，牢固的語法知識能培養學生擁有良好的語感，實現語言在交際中的準確運用。

（二）高中英語語法有效性教學倡導情境化語法教學

《新課標》針對高中英語語法教學方法提出了建議：1.教學任務和真實生活任務相結合；2.機械操練與情境訓練相結合。在機械操練的同時積極創設情境，使單純的語言操練富有一定的實際意義，為學生在真實生活中運用語言打好基礎（2006：56）。顯然，《新課標》對高中英語語法教學提出了更高的要求，提倡創設真實的情境來“優化”語法教學。

二、目前我國對高中英語語法課堂中“情境教學”的研究

盧梓忠和何姣（2006）在《情景教學法在語法教學中的運用》一文中，主張把語法知識與課堂真實情境有機結合起來，提出創設合情境、問題情境、矛盾情境、直觀情境和活動情境。

湖南師范大學李建湘在《情景式教學法在高中英語語法教學中的應用》的英文論文中，通過對比實驗前后兩次測試和問卷調查的方式，驗證其“情景式語法教學有利于激發學生學習英語的興趣”及“情景式教學更易取得良好的教學效果（2007：1）”這兩個研究假設。

總之，良好的教學情境對英語教學來說是至關重要的。良好的教學情境會巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，這不僅能幫助學生在輕松愉悅的狀態下進入學習佳境，也利于學生對知識技能的掌握。

三、基于核心話題設置情境的高中英語語法教學實踐

筆者在教學實踐中從一個新的切入點來實踐高中英語語法教學，創造性地通過設計圍繞核心話題的情境進行高中英語語法教學。整節課的情境設計都圍繞同一核心話題。這種教學設計模式讓課堂教學中的每個情境和諧統一，具有連續性，更加符合學生的認知規律和情感需求，從而更好地激發學生的參與熱情，教學過程更具趣味性，能夠有效促進學生對所學內容的消化和理解，同時也讓學生的印象更深刻，過后能更容易回想起來。

以下是筆者基于核心話題設置情境進行高中英語語法教學的一個案例。教學內容：Subject-Verb agreement（人教版必修四第一單元）。整節課的情境是和諧統一的，圍繞核心話題Ourschooland our school life設計不同的具體情境。每一個情境都能自然地過渡到下一個情境。并在適當的時候采用顯性語法教學法，以幫助學生形成語法系統。

教學全程情境設計：

情境一：導入情境設計。PPT放映本人在就讀大學時在大學所拍的一些校園生活照片，同時向學生作介紹，在此過程中有意識地并重復多次地使用there be句型。

大學本就是高中生很敏感的話題。老師的大學校園生活更是能很好地激發學生興趣。同時，there be句型的多次重現也可以很好地鏈接到下一個教學環節：就近原則的學習。

情境二：一張本校的校園全圖切換場景。學生馬上就意識到要談論本校的內容的。PPT呈現校園建筑圖片和本班學生校園生活圖片，請學生用there be句型介紹。此情境最后一張圖片是學校的食堂。以便過度到下一情境。

情境三：當學生說到到學校的食堂時，教師就用either...or句型，開玩笑地說要班上的某兩個同學中的一個請吃中飯，如果兩人都不請我會很傷心（neither...nor...）。同時，板書列出either...or...，neither...nor，notonly...butalso，not...but，therebe...并讓學生歸納出就近原則這一原則。

情境四：PPT出現食堂職工工作圖片。老師問食堂職工（staff）有多少？他們對學生是否很友好？然后讓學生比較兩個句子：The staff_____（be）dancing happily.和 The staff in the school canteen ___（be）made up of ten people，填入正確答案并指出所強調的不同含義。之后學生進行兩人小組合作，列出類似的集體名詞并得出結論：當集體名詞表示是整體意義時，謂語動詞用單數形式，當強調或著重指個體成員時，用復數形式。

情境五：PPT呈現食堂菜單，詢問菜價并問他們一餐大約花費多少，一個月的伙食費大約要多少。之后PPT呈現Ten yuan____（be）toomuch for a meal和 500 hundred yuan a month____（be）enough forme兩句，讓學生自己填空，自己加以體會，從而得出另外一條規則，表示數目時間金額的名詞復數做主語時，謂語用單數。

情境六：問食堂的菜怎樣。他們喜歡吃什么，特別提及早餐，以引出Whataboutbread and butter？PPT此時出現：Bread and butter____（be）notmy favorite.板書列出短語，a knife and fork，a cartand horse，awatch and chain，truth and honesty，請學生學生討論得出結論：它們雖然and連接，但是只表示一個東西，一個概念，因此作主語時，謂語用單數。同時，可用以下兩個經典例子作為測試：His teacherand friend often____（help）him w ith his study.A w riter and a poet____（be）talking about the Chinese history.讓學生真的明白什么是一個概念。

情境七：話題轉換，PPT放映學生們在校園里的讀書學習圖片，轉而談了學習情況。physics，mathematics，politics等科目詞就自然地出現了，引出又一條規則。然后調查有多少人喜歡英語，進而讓學生學習some of...mostof...等到相關知識要點。

情境八：短文填空實踐本課時所學的語法規則。

Our school，No 1M iddle School___very beautiful.There____a library w ith many kinds of books and two school canteens.The staff in the school canteen____very kind to us students.The food they cook____delicious.Iaswell asmost of my classmates____going to have lunch there.Ithink twenty m inutes____（be）enough for lunch，becausea knife and fork____（be）neverused in schoolcanteen.

Iam sure that students in No 1 M iddle School know theold English saying that“Truth and honesty ______（be）the best policy.They regard me as a teacher and friend and told me that physics_____ （be）noteasy to learn.Justhalf of the students_____ （ike）it.But I am happy to see thatmost of them ____（like）English.”

分析：

1.情境設計具有全程性。這樣學生不會從一個興奮的環節掉入到另一個環節的低谷。全程性的情境設計很好地激發和保持學生的學習興趣與動機，讓學生一直擁有較高的參與熱情。

2.情境設計和諧統一。不同的具體情境是圍繞一個核心話題的，不同的情境和諧統一，不分散不零亂。

3.鏈式情境。不同的情境之間有銜接，不是生硬地過渡的。學生在學習過程中自然地過渡到下一個情境并完成學習任務。

4.與顯性語法教學適當結合，讓學生能形成較好的語法系統。

引用文獻

杜小紅.2011.顯性語法知識與隱性語法能力的動態平衡探微[J].當代外語研究，（7）.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

盧梓忠，何姣.2006.情景教學法在語法教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），（2）.

作者信息：365000，福建三明，福建省清流縣第一中學

1966567710@qq.com作者信息：518000，廣東深圳，廣東省深圳市沙井中學