校本研修視閾下培養英語教師反思精神和獨立思考能力的探索

王蘭英

教師發展

校本研修視閾下培養英語教師反思精神和獨立思考能力的探索

王蘭英

本文以教育教學實踐中遇到的問題為基點，分析了作者所在市部分英語教師所缺失的素質：反思精神和獨立思考能力。提出在校本研修框架下，培養英語教師反思精神，提升其獨立思考能力的途徑：（1）廣泛學習；（2）實踐反思；（3）課題研究。

校本研修；反思精神；獨立思考能力

“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實而又穎悟的小男孩，多年以后，你將還給我一個怎樣的青年？你將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？”

——張曉風

這是每一個家長的擔憂和期望，也是我們每一位教育者的使命。

一、問題的提出

現象1：筆者在聽課教研中發現，一些學校嚴重偏離《高中英語課程標準》的要求（所有學校應保證開設6～8模塊），在結束高中英語1~5模塊的必修課教學后，直接從高二上半學期即十一月進入高考的復習備考階段，這樣，高中三年的英語新授課教學被壓縮在不到一年半的時間內，其余一年半的時間，英語課堂教學以海量試題操練為基本形式，在低水平上不斷重復知識點，學生和教師淹沒于題海之中，苦不堪言。更為悲哀的是，學生的考試成績并沒有顯著的提高，更談不上能力的提升、情感態度價值觀的培養，英語課程的目標自然無法達成。

分析：長期的應試教育（張文質先生稱之為“應試訓練”），導致一部分教師喪失了獨立思考的能力，人云亦云，淪為“應試機器”，甚至有校長提出“抓升學率，以不死人為原則”的口號。于是，“兩耳不聞天下事，一心只管來應試”的教師層出不窮。在長期的應試導向和機械操練、題海戰術之下，學生和教師身心俱疲，“學校”作為學生的精神家園，已然成為一座“失樂園”，有些學生甚至厭惡學校，學校在他們的心目中面目猙獰，這樣的學生何談創造力？

無獨有偶，一次在參加西安交大附中的教研活動時了解到了西安交大附中開設的國際課程——澳大利亞的“優飛”課程（主要針對國內學生直接參加澳大利亞高考而設計的課程）的有關情況。該課程必須嚴格執行澳大利亞的課程進度和考試評價要求，即學完新課以后，立即進行考試，絕對不允許有專門的復習時間進行知識的重復和操練，一旦發現有學校進行復習，就取消該校的考試資格，且執行非常嚴格。

對比中國和澳大利亞高考的兩種思路，我們可以看出中西方在教育理念上的差別：中國重知識的積累和熟練，教育的功利性較強——直奔高考；澳大利亞重教育的過程，知識性的重復較少，重在培養學生的實踐能力和創新精神。個中原因很復雜，涉及歷史、文化、制度等方方面面，在此不贅述。

現象2：筆者在英語課堂教學視導中發現，我市的一些學校在實施“杜郎口模式”的高效課堂教學過程中，教師在整個教學過程中缺乏對學生的有效指導、點撥和拔高，任由學生討論、展示、交流，并美其名曰“以學生為主體的課堂”。他們沒有學習和領會到“杜郎口模式”的精髓，只是照貓畫虎，結果課堂教學“蘿卜燉蘿卜，土豆燉土豆”，教學質量嚴重下滑。

分析：西安市的許多區縣和學校正在用行政手段強力推進以“導學案”為抓手的高效課堂改革（有人稱之為“有效課堂”，有人稱之為“高效課堂”，關于“高效”與“有效”，筆者認為只是名稱的無謂之爭），其實質是“先學后教，學生主體”，這與我國的第八次新課程改革的核心理念是一致的，強調以學生為主體的“自主、合作、探究”的學習方式。但是，在實施的過程中，許多教師只是在學校行政力量的推動下被動而為之，自己并沒有認真學習和思考，于是照搬模式，以為“將課堂還給學生”“學生為主體”的課堂就是將課堂完全交給了學生，教師的指導作用完全缺失，再加上一些所謂的教育專家對教師的誤導（其言論是“學校的門衛都能當老師”），使教師對自己的“教”產生極度的不自信，從一個極端（教師完全講授）走到另一個極端（放任學生）。

二、培養教師反思精神和獨立思考能力的重要性

筆者認為，以上兩種現象的產生，與我市部分英語教師缺乏獨立的思考能力，對自己的教學缺少反思精神有關。教學中人云亦云、盲目照搬的現象嚴重，具體表現是：（1）對于領導和權威的絕對服從。如第二種現象提到教師對教學指導的完全放棄，完全遵從某一種模式，自己沒有根據學生和學校情況進行研究、變通和改進，缺乏自己的思想。（2）缺乏科學探究精神和責任心。如第一種現象，高中英語只完成1~5模塊的教學，大量時間用來“炒剩飯”，搞題海戰術，效率十分低下。對于這種教學方式，教師沒有反思，沒有研究，沒有任何改進的措施，甚至沒有任何想改進的想法，只是日復一日地重復著“昨天的故事”。這種慣性做法，其實質是教師沒有獨立思考能力，缺乏問題意識和探究精神。

“我們為什么培養不出創新型人才？”“錢學森之問”向我們基礎教育的每一位教師拋出了一個嚴肅的命題。那么，創新型人才具有什么樣的特質？愛因斯坦在給友人的信中這樣寫道：“我完全知道我沒有什么特殊的才能，興趣、專一、頑強工作，以及自我批評使我達到我想要的理想境界。”綜觀世界上的杰出科學家，他們共有的特點就是：具有對某一領域強烈的興趣和自我反思、獨立思考、自由創造的能力。作為教育者我們要問自己：我們對于教育有強烈的興趣嗎，抑或只是作為謀生的手段？我們教師自己具備自我反思和獨立思考的能力嗎？如果教師自己都不具備反思精神和獨立思考的能力，我們拿什么培養學生的創新精神和實踐能力？

因此，筆者認為，教師的培養，其首要之詣在于培養其反思精神和獨立思考能力，唯其如此，我們才可能培養出具有“獨立思考、自由表達”能力的學生。

三、培養教師反思精神與獨立思考能力的條件

大自然里，在極地嚴寒地區不可能生長參天大樹，窮山惡水處不會有絕美風光。教育也如同此理。新課程倡導構建民主、和諧、安全的課堂氛圍，只有在這種氛圍里，學生的身心才能得到舒展和發展，才能成為健康、陽光、張揚著生命力和富有創新能力的個體。教師的成長也同樣需要民主、和諧、寬松的校園氛圍，這也是素質教育的理論來源——人本主義所倡導的“以人為本”理念的核心思想。以人為本，就是要尊重人的需要，發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。管理比較民主的學校，她的教師一定有思考和學習的時間與空間，有自我實現的舞臺，有舒展、柔軟的心靈，有師生間的辯論，有同事、領導間的爭辯，甚至，能經常發泄牢騷和不滿。只有這樣的氛圍，教師的批判性思維能力才能得到發展，從而影響學生的思維水平。

四、培養教師反思精神與獨立思考能力的有效途徑

實踐證明，“以校為本，在學校中，為了學校”校本研修方式是實現教師專業成長的有效途徑。在“專家引領，同伴互助，個人反思”的校本研修理念的引領下，讀書學習、教育教學反思、案例研究、小課題研究、教研活動、專題講座等都可以有效提升教師的反思精神和獨立思考能力。

（一）廣泛學習

1.讀書是學習的最有效途徑之一

當下，我們的教師太忙太累，職業壓力、生活壓力過大，沒有讀書的時間，也沒有讀書的心情，但缺乏閱讀的習慣和閱讀的需求是很重要的原因（肖川 2002）。讀什么樣的書有益？首先是教育類的書籍，如蘇霍姆林斯基、杜威、盧梭、陶行知等的書籍。讀教育名著、讀教育大師的文集，會使我們站在較高層次上思考和追問教育的本質和追求，使我們免于陷入純粹的追求教育技巧和方法的泥沼，從而使教育視野更加寬闊。其次，讀學科專業類書籍，如英語教師讀《應用語言學》《語言測試的原理及方法》以及圍繞專業教學的最前沿的理論與實踐等。再次，書要讀雜。英語教材中涉及了中西方文化、地理、天文、歷史、自然科學、人物傳記、求職等眾多的百科知識，涉及面非常廣，要求我們教師要“上至天文，下到地理，無所不知，無所不聞”，所以，我們的閱讀面要寬。最后，讀一些人文書籍，如龍應臺的《目送》，周國平的《妞妞》，能讓我們的心靈更加柔軟、溫潤、寬容，少一些麻木和倦怠。在讀書的同時認真思考，將所讀的書盡可能和當下我們的教育和教學發生聯系，去思考其中的價值。

2.多聽多看一些專家講座、視頻

現在，網絡資源非常豐富，網上的各個大學的視頻課程免費對外開放，我們坐在電腦前，足不出戶就可以“去”世界名牌大學聆聽教授們的精彩講課，如耶魯大學、哈佛大學、斯坦福大學等，如《幸福課》《西方世界的愛情哲學》等風靡一時；中國各大學視頻公開課，像《學習心理學》《中華文化20講》等，非常豐富，很能給人以啟發。

而一些教育專家的講座，則凝聚了他們研究的精華部分，非常有價值，我們可以在一兩個小時內了解到最核心、最前沿的教育理論，如程曉堂、張連仲、龔亞夫等的講座，受益匪淺。

案例：美國國家實驗室一項研究

圖為英國大使館文化教育處在西安培訓教師時的資料，對我們很有啟發。當前正在進行的課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，不正好和這項研究成果相吻合嗎？我們的杜郎口中學、昌樂二中不就是運用的這種“主動學習”的方法才取得了很好的教學效果嗎？我們的教學實踐不是正好“歪打正著”地驗證了理論研究嗎？

3.常讀一些學者的博客文章

如周國平、俞敏洪、石述思、劉良華、張文質、夏谷鳴、尹建莉等的博客文章，他們的思考常常給我們打開另一種思路，展現另一個世界的別樣風采。

（二）實踐、反思

教育是一個不完美的人領著另一個（群）不完美的人走向完美的過程。我們每天都在進行著教育實踐，有時一不留神就會掉入“重復、枯燥和乏味”的泥沼之中，不斷的反思和探索是走出職業倦怠、成為教育專家的必由之路。我們來看一則故事：

留一只眼睛看自己

日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本武藏，一位是柳生又壽郎。宮本是柳生的師傅。當年，柳生拜宮本學藝時，曾就如何成為一流劍客請教老師。柳生問：“以徒兒的資質，練多久可以成為一流劍客？”宮本答：“至少也要十年。”柳生一聽十年太久，就說：“如果我加倍努力，多久可以成為一流的劍客？”宮本答：“那就要二十年。”柳生一聽還以為自己的努力不夠，就說“如果我夜以繼日一刻不停地苦練，多久可以成為一流的劍客？”宮本說：“如果這樣的話，你就只有死路一條。”柳生越聽越糊涂。這時候，就聽宮本說道：“要想成為一流的劍客，就必須留下一只眼睛給自己。一個劍客如果他只知道注視劍的招式，不知道回觀自我，不斷反省自我，那他就永遠成不了一流的劍客。”宮本不愧為一流的劍客，字字珠璣、一針見血地點醒了柳生，讓柳生頓時開悟。

這個故事告訴我們“留一只眼睛給自己”有多么重要，要不斷反觀自我、反思自己，才可能不斷進步。朱小蔓認為，反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。這種溝通對于個人的成長具有重要的意義。那么，我們在教育教學中如何反思？

1.反思教育教學中的得與失

每一位教師在教育生涯中都會收獲這樣那樣的成績，也都會犯這樣那樣的錯誤。正視成績，正確歸因，是一個教師成熟的標志。而對于失誤的態度，尤其是如何從失誤中汲取教訓，并變成教育財富，使自己迅速成長，則是優秀教師和普通教師的區別所在。

2.反思教育理論與實踐

雖說理論來源于實踐，且高于實踐，但盲目迷信理論并不可取。我們應本著求真、求實的科學態度，審慎反思教育理論中可能存在的偏頗甚至錯誤之處。如教學中廣泛存在的三維課程目標與教學目標的關系等。尤其對于當前的后現代主義、建構主義、多元智能理論，以及各種教學法，要辯證地學習和思考，用我們的教育教學實踐去完善和發展理論。

3.反思教育現象

以科學的態度和批判性的眼光來審視和反思身邊的教育現象，是一個有責任的教師必備的素質。對于身邊的教育現象，我們努力以“解剖麻雀”的精神去剖析整個教育，從而進一步改進自己的教育教學理念和實踐。我們的教育究竟做了什么？《中國教育報》刊出文章《高考“狀元”為何難成職場“狀元”》，是對高考30多年來2000多位高考狀元跟蹤現狀統計以后得出的結論（見2012-07-12《中國教育報》）。為什么我們培養出來的狀元并沒有在后來的職業發展上取得優異的成績？對于“衡水中學現象”的思考，對目前在線教育教育熱點的反思，對于教育現狀和問題的思索，能使我們清醒地認識到教育中的問題，從而尋求更好的破解之道。

（三）課題研究

西安市教科所從2011年開始面向全市在中小學教師中開展“小課題”研究，到2014年底為止，已經有近萬項小課題結題。小課題研究是教師針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。其研究的特點是“問題即課題，教學即研究，成果即成長”。西安市的小課題研究實踐反映出教師的研究能力在增強，其獨立思考和解決問題的能力得到有效的提升。由此可見，開展課題研究無疑是培養教師反思精神、提升其獨立思考能力的佳徑。

五、結束語

教育改革的關鍵在于教師。教師的思想豐贍、深刻，學生的心靈才會豐厚、光明；教師的知識貧乏、品格低劣，就有可能把學生導向陰暗、卑劣和偏狹的境地（肖川 2005）。培養和提高教師的反思精神和獨立能力，使教師的思想更加深刻、知識更加豐富、理念更為先進，是校本研修的首要之詣。

引用文獻

顧駿.高考“狀元”為何難成職場“狀元”[N].中國教育報.2012-07-12.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S]北京：人民教育出版社.

肖川.2002.教育的理想和信念[M].長沙：岳麓書社.

肖川.2002.教育的使命與責任[M].長沙：岳麓書社.

肖川.2005.教育的智慧和真情[M].長沙：岳麓書社.

張春銘.“較量”背后的時代反思[N].中國教育報. 2009-09-05.

作者信息：710002，陜西西安，西安市教育科學研究所

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