柴覲

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081)

當(dāng)代大學(xué)生厭學(xué)心理初探

柴覲

(中央民族大學(xué)教育學(xué)院，北京 100081)

一、大學(xué)生專業(yè)厭學(xué)現(xiàn)象

無論成績好壞，大學(xué)生中存在著不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：在課堂上，不能保持完全認(rèn)真聽教師講課的狀態(tài)，部分學(xué)生會選擇自己看學(xué)習(xí)資料或是看其他科目的內(nèi)容；另外一部分的會在課上睡覺或是玩手機(jī)；還有的學(xué)生沒有干什么就是無法集中精神。

二、大學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)厭學(xué)心理的原因

(一)從大學(xué)生自身角度來講

1.學(xué)習(xí)動機(jī)不明確

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制。它與學(xué)習(xí)活動可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生不易受到外在因素的干擾和迷惑，能刻苦努力，自然也會實現(xiàn)自我對成績的期待；反之，如果學(xué)生對取得好成績的期待低，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)就弱。

2.心理調(diào)節(jié)能力欠缺

高校大學(xué)生正處于身心發(fā)育接近定型階段，精力充沛，興趣廣泛，但由于思想尚未成熟，情感豐富而不穩(wěn)定。加之大學(xué)生對畢業(yè)后的理想憧憬與現(xiàn)實狀況形成強(qiáng)烈的反差，造成了“理想我”與“現(xiàn)實我”的矛盾，產(chǎn)生了焦慮。焦慮是指當(dāng)一個人的動機(jī)性行為遇到實際的或臆想的挫折時所產(chǎn)生的一種消極不安的情緒狀態(tài)。耶基斯與多德森定律提示了焦慮與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，焦慮與學(xué)習(xí)成效之間是一種倒U型的函數(shù)關(guān)系，當(dāng)焦慮比較弱的時候，學(xué)習(xí)成效也比較弱，隨著焦慮強(qiáng)度的增加，學(xué)習(xí)成效也逐漸上升，當(dāng)焦慮強(qiáng)度到達(dá)一定程度時，學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳效果，這時，再增強(qiáng)焦慮的強(qiáng)度，學(xué)習(xí)成效逐漸下降。因此，焦慮程度過高或過低都得不到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.意志薄弱

意志是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)活動是一種艱苦而復(fù)雜的腦力勞動，要學(xué)有所得，就需要學(xué)生用頑強(qiáng)的意志克服各種困難，用堅強(qiáng)的毅力應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。意志力強(qiáng)的學(xué)生有較強(qiáng)的自制力，善于控制自己的情感，支配自己的學(xué)習(xí)時間；而意志力弱的學(xué)生很易受外界的干擾與誘惑，經(jīng)不起失敗和挫折。

4.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

剛進(jìn)入大學(xué)的新生，面對大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容深、進(jìn)度快、多需自學(xué)等新特點無法適應(yīng)。究其原因，是因為長期以來習(xí)慣于被老師、家長耳提面聆，監(jiān)督敦促，面對大學(xué)學(xué)習(xí)所要求的獨立生活、獨立求知、獨立追求無所適從。到了大學(xué)，還是用高中時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對，結(jié)果屢受挫折。

(二)從社會角度來講

當(dāng)前的就業(yè)市場受市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)控,許多用人單位出于追求最大化利潤的考慮,不愿意招收缺乏實踐經(jīng)驗的大學(xué)生,即使是招收高校學(xué)生,也往往主觀地認(rèn)為,來自名校的畢業(yè)生比一般院校的畢業(yè)生素質(zhì)好,人為地就將許多一般大學(xué)里具有真才實學(xué)的畢業(yè)生拒之于門外。身處校園中的大學(xué)生尤其是一般大學(xué)的學(xué)生還未真正踏入社會,就通過各種招聘信息感受到了撲面而來的就業(yè)壓力,自我成就感明顯降低，悲觀、憂慮、失望的陰影越來越重，對學(xué)業(yè)是否有價值的懷疑最終使他們中的一部分人陷入?yún)捑搿?/p>

(三)從家庭角度來講

近年物價飛漲，大學(xué)生所繳費用與上學(xué)也在花銷在逐年加大，使不同收入家庭在教育投資過程中的承受能力受到了不同程度的沖擊。這成了一部分家庭貧困學(xué)生的壓力源。他們?yōu)榱瞬还钾?fù)父母和家庭對自己的期望,對各方面的信息與知識都努力地學(xué)習(xí)，還要利用課余時間做兼職，然而人的體能與心力是有一定限度的，身心交瘁會導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠。而對于家境富裕的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)機(jī)會輕而易舉就能獲得。他們因有來自于生活的壓迫感，因而學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，對學(xué)業(yè)持一種無所謂的心態(tài)。

(四)從學(xué)校角度來講

從學(xué)校方面看，隨著學(xué)校擴(kuò)招人數(shù)的逐年上升，學(xué)校內(nèi)的各種學(xué)習(xí)生活設(shè)施使用率越來越緊張，圖書館、自習(xí)室經(jīng)常人滿為患，影響了很多同學(xué)正常學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行。

在教學(xué)方面，學(xué)校需要加強(qiáng)對課程質(zhì)量的管理和督促，上課方式單一、理論不能聯(lián)系實際、部分教師講課直接念書本也是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣的原因之一。

三、大學(xué)生專業(yè)厭學(xué)心理的對策

(一)從大學(xué)生自身角度講

首先，對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。大學(xué)生要明確專業(yè)學(xué)習(xí)的要求與目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度．并為自己制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃和人生發(fā)展規(guī)劃；確定正確的是非觀，在學(xué)習(xí)外國文化的同時，加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)，不盲目崇洋媚外。其次，增強(qiáng)自律意識。加強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，鍛煉自我管理能力，較好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，保持積極向上的心態(tài)。最后，加強(qiáng)承受能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)抗挫、抗壓能力，理性地面對各種挫折和失敗，冷靜審視自我。

(二)從社會角度講

社會要確立良好的風(fēng)氣、正確的主流意識。幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和是非觀。同時，增加大學(xué)生的社會實踐渠道，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，以及通更多有效的途徑讓大學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)的平臺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。還要大力發(fā)揮大眾傳媒的作用。一方面利用網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等手段及心理健康知識，培養(yǎng)良好的就業(yè)心理。另一方面，通過大眾傳播手段宣傳先進(jìn)知識與文化，弘揚社會止氣，傳播時代精神，以積極健康的主旋律催人奮進(jìn)，使他們在成長的過程巾提高社會責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)刻苦學(xué)習(xí)的動力。

(三)從家庭角度講

家長首先要努力為子女營造良好的家庭氛圍，保持家庭成員的和睦相處；其次經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，關(guān)心子女在校期間的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，及時幫助子女調(diào)節(jié)心理問題，鼓勵子女樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，配合學(xué)校，促進(jìn)子女健康成長成才。

(四)從學(xué)校角度講

學(xué)校可以從以下幾方面入手，改變大學(xué)生專業(yè)厭學(xué)狀況：

1.加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，營造校園良好學(xué)習(xí)氛圍。2.深化課程改革調(diào)整教學(xué)計劃，更新課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式。

3.有計劃地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使其轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，建設(shè)一支學(xué)術(shù)功底扎實、教學(xué)能力和科研能力過硬、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

4.是加快考試改革，注重職業(yè)能力，培養(yǎng)實用型人才，建立以“期望效應(yīng)”為主的鼓勵性教育評價體系。

5.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生給出建議，使學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)和事業(yè)規(guī)劃。

[1]吳康寧．教育研究應(yīng)研究什么樣的“問題”——兼談“真”問題的判斷標(biāo)準(zhǔn)[J]．教育研究，2002(11)．

[2]吳文侃，楊漢清．比較教育學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1999．

[3]施良方.學(xué)習(xí)論:學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].人民教育出版社,1994.

[4]馬金樣、王水玉.大學(xué)生厭學(xué)的環(huán)境誘因及防治策略[J].教育探索,2005(5)

G444

A

1671-864X(2015)05-0143-01