論會計(jì)專業(yè)“崗證課融通、德能識共育”培養(yǎng)模式

李曉兵，趙寶芳，宋秀云

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150081）

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論與思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程總和。會計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的操作性、規(guī)范性，會計(jì)也需要較高的實(shí)務(wù)能力，在經(jīng)濟(jì)管理工作中能解決具體問題。適應(yīng)人才市場的需求，提高會計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸成為會計(jì)教育界普遍的共識。人才培養(yǎng)方案是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)方案，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)條件，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定編制的基本依據(jù)。高職高專會計(jì)人才培養(yǎng)模式是由高職高專會計(jì)人才的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)所決定的，合理的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。2012年教育部頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

應(yīng)在下列幾個方面著手來建立高職高專會計(jì)人才培養(yǎng)模式。

一、“崗證課”融通

“崗”是指會計(jì)職業(yè)技術(shù)崗位群的職業(yè)能力。通過校企合作平臺，深入的行業(yè)企業(yè)調(diào)研分析，對具體會計(jì)工作崗位內(nèi)容所需要的職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行剖析提煉，可以得出會計(jì)職業(yè)技術(shù)崗位群是指通過對會計(jì)主體資金運(yùn)動過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合、完整地反映會計(jì)主體單位資金運(yùn)動的全過程，并生成反映單位財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計(jì)信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實(shí)時控制現(xiàn)在、準(zhǔn)確預(yù)測未來、做出正確決策的目的。因此，會計(jì)職業(yè)崗位群主要包括：出納崗位、會計(jì)核算崗位、會計(jì)監(jiān)督崗位、會計(jì)管理崗位和財(cái)務(wù)管理崗位。

“證”是指符合國家行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格方面的職業(yè)資格證書。現(xiàn)代職場對證書越來越重視，證書被普遍認(rèn)為是一種能力的體現(xiàn)。因此，在同等條件下，擁有的證書越多，就意味著職業(yè)競爭優(yōu)勢相對越大。以面向就業(yè)人才市場需求的高職高專教育更要重視證書教育，讓學(xué)生在離開學(xué)校前考取幾張有用的職業(yè)技能證書是學(xué)校的責(zé)任之一。對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，適用的證書有：會計(jì)從業(yè)資格證書、會計(jì)電算化證書、大學(xué)英語應(yīng)用能力證書、初級的助理會計(jì)師證書、以及行業(yè)準(zhǔn)入的注冊會計(jì)師單科或全科合格證書等。

“課”是指為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建的課程體系。課程和教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置是人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程是一個關(guān)鍵問題和核心問題，因?yàn)榻虒W(xué)理念和內(nèi)容主要是體現(xiàn)在課程當(dāng)中的，所以課程如何設(shè)計(jì)、設(shè)置以更好地適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。課程設(shè)置是高等職業(yè)教育課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，高等職業(yè)院校要與企業(yè)（行業(yè)）合作開發(fā)課程，參照相關(guān)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量改革的教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。課程設(shè)置與開發(fā)應(yīng)該和企業(yè)（行業(yè)）共同進(jìn)行，還可以參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來改革課程的內(nèi)容。深入企業(yè)調(diào)研，召開實(shí)踐專家研討會，建立由行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)校學(xué)科帶頭人及課程開發(fā)專家組成的課程開發(fā)委員會，根據(jù)會計(jì)崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析，明確各工作過程中的典型工作任務(wù)，形成會計(jì)崗位群工作任務(wù)分析表，根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，整個課程體系圍繞職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)考證、職業(yè)崗位制訂。

高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)從知識、技能、證書等方面來考慮課程的設(shè)計(jì)與設(shè)置，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系。

（一）知識結(jié)構(gòu)

基本素質(zhì)理論知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)會解決問題的基本方法，為學(xué)好專業(yè)課打好基礎(chǔ)。這方面的知識包括：毛澤東思想和中國特色社會主義、思想道德和法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、漢語表達(dá)與溝通、大學(xué)生心理健康、文獻(xiàn)信息檢索與利用等。

專業(yè)基礎(chǔ)理論知識有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)，了解專業(yè)基礎(chǔ)理論，為進(jìn)一步的專業(yè)知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這方面的知識有：經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、管理學(xué)知識、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識等。

專業(yè)技術(shù)知識有助于學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)基本理論、基本方法，是培養(yǎng)職業(yè)基本技能的關(guān)鍵，它在整個知識框架中處于核心地位。這方面的專業(yè)知識有：會計(jì)核算基本技術(shù)（基礎(chǔ)會計(jì)）、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、企業(yè)特種業(yè)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用等。

專業(yè)拓展知識是為學(xué)生今后發(fā)展崗位打基礎(chǔ)的。比如行業(yè)會計(jì)、非營利組織會計(jì)、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、金融技術(shù)等。

（二）技能結(jié)構(gòu)

技能訓(xùn)練是高職高專人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是學(xué)校適應(yīng)市場需要和崗位需要的主要措施，也是區(qū)別于傳統(tǒng)大學(xué)本科教育的核心內(nèi)容。由于會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和會計(jì)崗位群的要求，高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重在以下技能方面得到重點(diǎn)的訓(xùn)練。

1.表達(dá)溝通技能。表達(dá)溝通技能（包括書寫技能）是學(xué)生走向社會，學(xué)會合作、與人溝通、從事管理的必要技能。會計(jì)被認(rèn)為是企業(yè)的信息系統(tǒng)，會計(jì)信息是企業(yè)管理的重要工具，會計(jì)信息能不能被企業(yè)各個層次的管理者很好地理解，并能有效地幫助管理者進(jìn)行決策，與會計(jì)人員能否正確的表達(dá)和有效的溝通密切相關(guān)。因此，從事會計(jì)工作的人員應(yīng)該成為善于與各方面人員打交道的的專業(yè)人才。

2.核算技能。核算技能是會計(jì)專業(yè)的核心技能，是關(guān)系到以后能否適應(yīng)崗位，從事會計(jì)專業(yè)工作的一種技能。會計(jì)核算技能需要學(xué)生具備較高的職業(yè)判斷能力和一定的邏輯推斷能力和基本的賬務(wù)處理能力。會計(jì)核算技能的訓(xùn)練主要包括企業(yè)會計(jì)六大要素核算內(nèi)容方面的訓(xùn)練，也是會計(jì)核心專業(yè)課程——會計(jì)核算基本技術(shù)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、企業(yè)特種業(yè)務(wù)會計(jì)等所涵蓋的內(nèi)容。這方面的技能包括審核原始單據(jù)、填制憑證、建賬、記賬、結(jié)賬、試算平衡、憑證裝訂和歸檔等一系列會計(jì)核算流程。需要在會計(jì)基本核算知識掌握的基礎(chǔ)上，同時需要大量的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，特別是會計(jì)模擬操作課程的配合。這些技能的訓(xùn)練一方面便于學(xué)生把會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系起來，同時為學(xué)生今后走上會計(jì)工作崗位盡快地進(jìn)入角色提供準(zhǔn)備。這些技能的訓(xùn)練主要依賴于會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程的開展。

3.報(bào)表編制與分析技能。財(cái)務(wù)報(bào)表是會計(jì)工作最綜合的成果，是企業(yè)的一項(xiàng)重要的資料。能不能編制與分析財(cái)務(wù)報(bào)表是檢驗(yàn)一個會計(jì)專業(yè)學(xué)生能不能綜合利用會計(jì)知識，有沒有較高的核算技能的關(guān)鍵。報(bào)表編制與分析技能的提高必須依靠較高的對會計(jì)核算知識融會貫通的能力。

4.財(cái)務(wù)軟件技能。在會計(jì)電算化日益普及的形勢下，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生在會計(jì)電算化方面的知識和技能是十分必要的。

（三）會計(jì)職業(yè)資格證書

國家各級會計(jì)職業(yè)資格證書是國家會計(jì)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格等級評價標(biāo)準(zhǔn)。能否考取各級會計(jì)職業(yè)資格證書是衡量高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是高職會計(jì)專科階段按職教方式培養(yǎng)人才，按過程性評價和多元評價方式評價課程實(shí)施效果的措施之一。

因此，“崗證課融通”就是將會計(jì)相關(guān)崗位群的工作內(nèi)容、能力、素質(zhì)和會計(jì)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于會計(jì)專業(yè)核心課程中，根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術(shù)邏輯體系，按“崗位—能力—課程”的關(guān)系來科學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)置課程，力求將技術(shù)理論與職業(yè)崗位能力需要緊密結(jié)合。在這個過程中，需要注意理解高職會計(jì)專業(yè)教育在技術(shù)與實(shí)踐上對學(xué)生的要求，不能過度削減甚至取消必要的理論課程，使得高職院校畢業(yè)的學(xué)生知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，使辦學(xué)層次向中職教育下移，教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置重復(fù)率高，造成高職教育資源的浪費(fèi)。

二、“德能識”共育

“德”是指從事會計(jì)工作的職業(yè)道德。會計(jì)行業(yè)與其他行業(yè)相比，在職業(yè)道德操守上有其特殊性。不能以等價交換為原則處理他們與其他市場直接交易者的關(guān)系，他們要以維護(hù)社會公眾利益為已任，在實(shí)現(xiàn)公眾利益的前提下實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的利益和個人的價值。因此，作為預(yù)備進(jìn)入會計(jì)職業(yè)隊(duì)伍的會計(jì)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)牢固樹立為社會公眾服務(wù)的職業(yè)道德理念。這種理念應(yīng)在學(xué)校教育中通過系統(tǒng)的理論加以闡明，使學(xué)生深刻地理解職業(yè)道德對于職業(yè)生存的重要意義。目前在會計(jì)專業(yè)教育中，會計(jì)職業(yè)道德教育屬于薄弱環(huán)節(jié)，沒有專門的課程體系和實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)道德修養(yǎng)方面缺乏針對性和專業(yè)性，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)法律規(guī)定缺乏了解，社會責(zé)任感不強(qiáng)，工作后不能處理好國家利益、主體利益和個人利益之間的關(guān)系，加大了會計(jì)信息失真、人格扭曲的現(xiàn)象。任何企業(yè)都關(guān)心會計(jì)人員是否具有良好的職業(yè)道德，職業(yè)道德是企業(yè)對財(cái)會人員的基本要求，也是企業(yè)在招聘會計(jì)人員時考慮的關(guān)鍵因素之一。會計(jì)人員的誠信、責(zé)任心、謹(jǐn)慎性等都是會計(jì)職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、競爭的加劇以及社會對會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的重新定位，使得用人單位對會計(jì)學(xué)專業(yè)人才職業(yè)道德的要求不斷提高。會計(jì)人員在企業(yè)中扮演著越來越重要的角色，因此對會計(jì)自身職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)成為對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)。因此高職院校應(yīng)當(dāng)把職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿于會計(jì)人才培養(yǎng)的全過程，時刻提醒學(xué)生對自身素養(yǎng)的重視，使其在日后的工作中能夠協(xié)調(diào)好個人利益與社會利益和國家利益的關(guān)系。

“能”是指從事會計(jì)職業(yè)的專業(yè)技術(shù)和技能。以職業(yè)技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，按技術(shù)技能型人才的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化課程體系，深入進(jìn)行教學(xué)改革，確定人才培養(yǎng)的知識標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論和基本業(yè)務(wù)知識，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)、會計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)的法律規(guī)章制度，具備會計(jì)做賬核算、納稅籌劃和稅務(wù)代理、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部審計(jì)等方面的專門技能知識。要面向市場、面向社會、面向?qū)W生，樹立能力為本的觀念，以動手能力、交流能力（說和寫）及創(chuàng)新能力開發(fā)為核心，挖掘?qū)W生專業(yè)能力、方法能力、社會能力等三大能力要素，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，強(qiáng)化會計(jì)電算化的實(shí)際操作技能、納稅操作技能，形成專業(yè)能力教育和職業(yè)資格認(rèn)定兩大體系，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力與競爭發(fā)展能力。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)，緊扣專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵，圍繞技術(shù)技能、人際技能和觀念技能，培養(yǎng)學(xué)生健康情感，樹立“誠信為本”的會計(jì)職業(yè)人格，完善創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生具備健全的人格和良好的道德修養(yǎng)。

“識”是指從事會計(jì)職業(yè)的專業(yè)知識。如上所述，會計(jì)職業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)有基本素質(zhì)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技術(shù)知識、專業(yè)拓展知識等，其中專業(yè)技術(shù)知識是培養(yǎng)職業(yè)基本技術(shù)技能的關(guān)鍵，它在整個知識能力框架中處于核心地位。

德能識共育就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)技能以及崗位群知識共同教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

會計(jì)專業(yè)的“崗證課融通、德能識共育”人才培養(yǎng)模式，就是將會計(jì)相關(guān)崗位群的工作內(nèi)容、能力、素質(zhì)和會計(jì)人員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于會計(jì)專業(yè)核心課程中，將課程進(jìn)行整合，打破原有課程體系，重新構(gòu)建基于會計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過程的“崗課證”融通的課程體系，將職業(yè)證書考試內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對應(yīng)，做到課程與工作過程融通、課程與職業(yè)證書融通，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德、專業(yè)技能以及崗位知識共同教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，構(gòu)建實(shí)施該人才培養(yǎng)模式的目的就是促進(jìn)會計(jì)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，全面提升高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)建設(shè)水平、條件裝備水準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。實(shí)施會計(jì)專業(yè)的“崗證課融通、德能識共育”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是加強(qiáng)校企合作、突出工學(xué)結(jié)合。學(xué)校通過工學(xué)結(jié)合，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，同時可以提高教師的“雙師”能力和改善師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。企業(yè)則是有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需要的技術(shù)技能人才，可以減少培養(yǎng)成本，同時承擔(dān)社會責(zé)任。這里，工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，必須使政府、社會、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等方參與者找到共同的目標(biāo)、利益及動力，都能從中得到利益，體現(xiàn)互惠多贏。

[1]趙寶芳，翟 錚，宋秀云.高職財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建.黑龍江教育：高教研究與評估[J].2014(3).

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[3]王長文.國家骨干高職院校建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(17).