《小組社會工作》課程模塊化教學初探

于文宏，岳世良，孟 霞，付翃飛

（1.黑龍江工程學院，哈爾濱150001；2.黑龍江省經濟管理干部學院，哈爾濱150080）

眾所周知，教學有法，但無定法。《小組社會工作》是一門理論性與實踐性都很強的課程，關于它的教學方法歷來受到一線工作者及理論研究者的重視，也得出了一些有益的成果。然而，在實際的教學過程中，由于每一位任課教師的背景經驗不同，對于課程的理解以及實施也有很大的差別，這就使得針對同一門課程出現了種類繁多的教學方法。一方面，為我們改進并優化小組工作課程的教學方法提供了參考依據；另一方面，也為小組工作課程形成比較統一規范的教學方法制造了難度。因此，有必要對小組工作課程的教學方法進行深入的探討，筆者以眾多研究者的成果以及自身的小組工作課程教學與改革的經歷為基礎，提出小組工作課程采用模塊化教學模式，這將將更有利于教師更好地教以及學生更好地學習小組工作課程。

一、小組社會工作課程模塊化教學的必要性分析

《小組社會工作》是社會工作專業的一門主干必修課，其理論性、實踐性都很強。課程的教學目標，要使學生掌握小組工作的基本知識、基礎理論。同時，也要培養學生結合案主的需求、分析案主問題、設計科學合理的小組服務方案、并能具體實施、評估小組活動效果等的操作能力，為日后從事一線社會工作服務打下良好的基礎。該課程的突出特點是既強調理論的學習，又強調實際能力的培養。傳統的《小組社會工作》課程多按照教材章節順序進行教學，先理論，后實踐，教學上基本以教師理論講授為主，學生實務操練為輔，此種教學方法在知識的傳授上具有一定的優勢，但在小組工作的理論與實踐方面難以形成有機的結合，在對傳統的教學方法改革的嘗試中，大多突出對理論或對實踐教學的改革，在實際的操作中，弱化了理論與實踐結合的部分，致使教學過分的強調了某一部分，過分強調理論亦或者過分強調實踐運用，前者熟悉小組工作的理論，坐而論道，后者容易把小組工作簡單的理解為就是做設計活動就是做游戲，只能解決一些具體問題，不能站在更高的角度去理解小組工作方法的本質規律，兩者都并未達到預期的效果。總之，目前的教學使學生學習到了小組工作方法的一顆顆散落的珍珠，卻不能把這些珍珠有序的串起來。

在教學中采用模塊化教學的將有助于將小組工作課程散落的珍珠有序的串起來的問題。模塊化教學法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主、技能培訓為核心的一種教學模式。它的最大特點是從職業活動的實際需要來組織教學活動，把理論教學融于實踐教學內容之中，真正實現理論學習與技能操作訓練的有機結合，是能力體現的教學模式。課程模塊以某一能力或技能的形成為主線，把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體。每個模塊基本是以問題為中心進行綜合化，把技能操作技術和相關理論組合在一起進行教學。這種教學方法能在在理論學習和技能操作訓練之間找到最佳切入點，從而達到理論與實訓一體化。通過模塊教學法的實施，可以激發學生的學習興趣和求知欲，能充分調動學生的學習積極性和主動性，強化學生的實務技能訓練，促進學生操作技能的形成，讓學生更容易掌握小組工作課程的教學內容。

二、小組社會工作課程模塊化教學實踐

模塊化教學模式與現有的教學模式的最大區別就在于將現有理論知識分解到各個模塊中,從而真正實現理論為實踐服務、知識為技能服務。為此,筆者根據模塊化教學的性質和小組工作課程的特點,將實施模塊化教學的基本框架設計為：小組工作基本認知模塊、小組工作體驗模塊、小組工作方案設計模塊、小組工作技巧模塊、小組工作評估模塊等五個部分。各個模塊之間相對獨立，但又有一定的先后次序。每一模塊規定一個基本學時，教學依照這些模塊的內容特點進選擇相應的教學方法、考核評價方法的設計。

（一）小組工作基本認知模塊

基本認知模塊是小組工作課程的基礎模塊,主要包括小組工作方法的概念、功能、種類、適用范圍、發展歷史、價值倫理、在中國社會實踐中的運用等內容。在教學方法上采用講授法、案例教學法,在教學過程中,要充分考慮學生的背景經驗，結合小組社會工作方法的實際運用效果，激發學生的學習熱情，使學生形成對小組工作方法的基本認識和進一步深入學習的渴望。

（二）小組工作體驗模塊

這是近距離體驗小組工作方法魅力的相對獨立的重點模塊，其目的是在上一模塊的基礎上，使學生獲得更多的感性經驗階段，亦如教學生游泳要下水一樣。在此模塊對學生進行六單元的個人成長小組活動，此模塊主要采用體驗式教學法，讓學生體驗一個完整的小組過程，真正意義上的體驗小組，感受小組各個階段的心理特點，特別是在體驗過程中讓學生深刻理解小組本身也是一個有生命力的個體。理解小組工作不僅是一個結果，也是一個過程，這個過程必然經歷初期的興奮、合作、焦慮；中期的矛盾沖突、團隊和諧與問題解決，后期的能力建立以及效果鞏固等。讓學生深切感受到小組工作帶給自己以及身邊人的改變。學生寫每一次小組活動個人總結，每一次活動開始前以及結束后，教師要結合小組工作階段的特點進行理論的總結與概況，讓學生有一種從實踐中感悟理論的感覺。這一模塊，在簡短的時間里讓學生體驗真正的結構化的小組完整過程，一方面，增加其參與的積極性，感悟個人的成長；另一方面，體驗專業性，為后續小組工作技能的學習埋下伏筆。

（三）小組工作方案設計模塊

小組工作方案設計模塊是培養學生運用理論發現問題、分析問題、解決問題的學以致用模塊，主要目的是使學生掌握一份合格小組計劃書的撰寫要求與方法。在這一模塊中，學生將學習如何進行科學有效的需求評估，分析案主的問題，科學的設定目標，選擇適合的活動。此部分教學結合案例集中教授小組工作相關理論特別是小組工作模式在小組方案制定中的指導作用，使學生能夠指運用小組動力學及小組的工作等專業理論知識，在這一模塊中主要采用小組合作學習教學法使學生以小組的形式完成各項學習任務。最終讓學生掌握需求評估的撰寫方法、理解小組活動對于小組方案的重要性，學習如何選擇合適的活動、設計合適的單元計劃、設計評估方案等。這一模塊是理論與實踐的集成模塊，也是小組工作課程學習者學習與掌握小組技能的支撐模塊。

（四）小組工作技巧模塊

這是培養學生實際操作技能的實務為主的模塊,一方面傳授小組工作的基本溝通技巧；另一方面，傳授小組過程技巧。前者主要包括：支持性技巧、影響性技巧、挑戰性技巧、情緒疏導技巧、體驗活動帶領技巧、溝通模式運用技巧、特殊組員處理技巧等。后者主要包括初始階段、轉換階段、凝聚和諧階段、問題解決階段、鞏固結束階段的相關技巧。此模塊主要采用情景模擬教學法，案例教學法，小組合作學習等方式，其目的使學生充分體驗并嘗試運用小組工作各項技巧，初步具備小組工作的操作技能。此模塊教學過程中，既采用實驗室模擬形式，同時，也動員學有余力的學生積極進行課下實踐，參與到實際的項目中，多年的教學實踐表明，積極引導學生課下獨立完成新入學的學生進行新生心理成長小組的實踐活動效果良好，在小組工作技巧的學習上具有極好的推動作用，不僅增強了自信，也達到了學以致用的目的。當然，這個活動是在合作學習小組的通力配合下、在授課教師的督導下完成的。此模塊的學習，能使學生能夠真在看到小組工作的作用，并能感受到自己專業上的成長。

（五）小組工作評估模塊

小組工作評估的能力在社會服務的實際工作中占有重要的地位。在一定意義上決定著社會工作服務的成效如何。評估環節是小組社會工作實務工作中最后一個環節，也是非常重要的一個環節，當然，也是在教學中常常被老師和學生忽略的環節，評估之所以單獨成立一個模塊是希望引起學生足夠的重視，讓學生養成評估的意識，掌握基本的評估設計以及基本的評估方法。此模塊主要包括小組評估的概述、小組評估設計類型、評估工具的選擇和資料收集分析、評估報告撰寫等內容，該模塊主要采用案例分析法和講授法。通過此模塊的重點訓練，將有助于學生未來更好地從事專業社會工作。

四、模塊化教學模式的實踐成效

《小組社會工作》課程采用了模塊化教學，從實施過程及學生反饋的情況來看,模塊化教學取得了較好的教學效果，主要表現在以下幾個方面:

第一，激發了學生學習的熱情與積極性。使學生能夠主動參與到學習中來，并能夠自覺的在課上與課下進行各種實踐活動，社會工作專業的價值理念也漸漸內化為學生專業成長的一部分。

第二，進一步提高了學生的知識水平與實際操作能力。學生通過學習，有效地將理論知識與實踐結合起來，更深入地理解和掌握了理論知識，并學會運用小組工作的理論發現問題、分析問題和解決問題，能夠使散落的珍珠能夠有序的串聯起來，在課程學習中提高了專業能力。

第三，促進授課教師的專業成長。為了實現有效的模塊化教學，需要走近學生，需要不斷的評估學生的學習狀況，并以此進行必要的調整，因此，教師需要不斷的學習新知識，以提高自身的理論水平和實踐能力，這是一個教學相長的過程。

[1]王思斌.社會工作概論[M].北京:高等教育出版社，1999.

[2]丁少華.小組工作 [M].北京：社會科學文獻出版社，2003.

[3]劉夢，張和清.小組工作[M].北京：高等教育出版社，2013.