語文教學中鄉土民俗文化的滲透

◎劉新強

語文教學中鄉土民俗文化的滲透

◎劉新強

語文教學中，有意識地滲透鄉土民俗文化，引導學生追溯歷史、體驗民間藝術，感受鄉土民俗文化的魅力，在實踐中提升語文素養。

“傳統課程最明顯的弊病就是與兒童的個人生活與經驗相分離,若要建立學生在學習知識上的興趣,必須消除他們的實際生活與課程之間的脫節。”

——美國教育家杜威

教育家杜威的這句話，科學地指出學習與興趣，知識與實際生活的關系。那么，在初中語文教學中，怎樣才能激發學生在學習語文知識上的興趣,怎樣才能構架語文課程和學生實際生活之間的橋梁呢？筆者在金昌市金川區雙灣農村執教語文將近二十年，主持編撰了蘊含雙灣歷史﹑民俗風情﹑物產等內容的校本教材《雙灣史話》。經驗告訴我們，教材與學生的生活還有一定的距離，要有效的激發學生在學習語文知識上的興趣，構架語文課程和學生實際生活之間的橋梁，最有效的途徑就是挖掘課本教材之外的與學生現實生活密切相關鄉土文化資源。在語文教學中滲透鄉土文化,也是語文教學在新課改理念指導下的新舉措。

每個地方都有自己獨特的文化，我們雙灣雖然地處河西邊遠之地，環境相對封閉，但仍然有著悠久的歷史和獨特的令人振奮的文化。代表沙井文化的三角城遺址﹑高古城遺址和寫滿滄桑的漢長城遺址，神秘的尚家溝蛤蟆洞和黑水墩的怪誕傳說，雄奇險峻的龍口山和北宋名將楊滿堂揮鞭斷石的壯烈故事……這些都在向世人訴說著雙灣這塊熱土歷史的漫長﹑文化底蘊的深厚。然而，文化的傳承似乎已經斷裂，在今天，真正了解雙灣歷史文明的已為數甚少。因此，在語文教學中滲透雙灣歷史，讓家鄉歷史文化重現﹑讓悠久的文明得以代代承傳也是我們雙灣語文教學的重要目的。

滲透鄉土文化資源

語文教材雖都是名篇，但我們現在使用的教材為北師大版，所選課文多為反映東南歷史文化，很少有表現當地文化特色的文章，和學生的距離比較遙遠，因此在課堂中滲透鄉土文化，既可以豐富課堂內容，也能提高學生學習興趣，提高語文綜合素質。

在語文課堂滲透鄉土文化，在比較中加深理解。語文課堂教學環境﹑氛圍是最具有人文氣息的，將語文教材內容和鄉土文化相結合，適度地把鄉土文化資源引入語文教學，這樣不僅拓展了教學內容的廣度和深度，而且實現了語文教學由課內向課外的自然延伸，還給學生打開了一扇 “生活化語文”的窗口。八年級語文下冊有篇課文《云南的歌會》，我在引課與拓展時分別把我們金昌雙灣的地方戲曲加了進去，鼓勵學生當堂表演，通過比較，通過說唱，學生不僅對課文內容更加熟悉，更加深了對我們地方文化的了解與認同。

口語交際能力是語文學科能力的重要組成部分，但是，口語交際首要解決的就是要言之有物，對于農村學生而言，他們的積累有限﹑如何才能讓他們在口語交際訓練中言之有物呢，筆者認為最實際的途徑就是聯系學生的生活實際，而鄉土文化就在他們身邊，自然的﹑歷史的﹑人文的都是其中的重要內容。在八年級下冊第二單元口語交際課“我來當導游”中，我設計了“我是家鄉小導游”的口語交際課，推薦家鄉的旅游資源，領略家鄉獨特的自然風光。學生可選擇家鄉的一處風景名勝，如三角城遺址和高古城遺址﹑龍口山……我指導學生先寫出導游詞，再利用口語交際的形式表達出來，課堂氣氛的熱烈超出了我的預料，同學們爭先恐后的介紹自己知道的家鄉故事，取得了良好的教學效果。這樣做，既鍛煉了學生口才，又能使學生相互交流自己所知道的家鄉文化，也有助于激發學生對家鄉的熱愛之情。

挖掘鄉土文化資源

開展語文綜合實踐活動是提高學生語文素養的重要途徑，實踐活動必須要把“知”與“行”有效結合起來。為了加深對鄉土文化的了解與熱愛，每次綜合實踐課，作為語文教師，都應當引導學生分專題設計，圍繞家鄉文化的一條線索進行專題性研究學習。

我們雙灣物華天寶﹑人杰地靈，農業生產條件優越，農產品資源豐富。在開展綜合性學習活動的時候，我設計了相關主題，能實地考察的就帶領實地考察，條件不具備的時候就與學生一起搜集相關資料，了解金昌歷史，了解家鄉歷史，增加學生的歷史厚重感，激發學生對這片古老的土地的熱愛之情。

了解家鄉現實，增強歷史責任感。為了讓學生了解家鄉的過去和現狀，我帶領學生查閱相關史料，走訪高齡老人，獲得了寶貴的資料。通過查閱史料，學生知道了歷史上雙灣曾是“湖泊沼澤之地﹑泉水橫溢﹑百草豐茂﹑狼狐奔突﹑水鳥橫飛，”的大漠綠洲。這樣的美景已經成為過去，出現在眼前的卻是由于人民盲目的無節制的亂砍濫伐，掠奪式的開荒種地，致使雙灣林木銳減，地下水日益下降，已呈枯竭趨勢，所有這些已成為雙灣持續發展的嚴重障礙。現實的嚴酷應該讓現在的學生—未來雙灣的主人有清醒的認識。

親身體驗，感受民間藝術美。金昌雙灣民間藝術以邊塞藝術為基礎，又柔和了其他地方不同的藝術特點，形成了自己獨特的民間藝術。秧歌﹑耍獅子﹑打腰鼓﹑戲劇﹑打花（放焰火）﹑剪紙﹑刺繡﹑貼對子﹑掛紅燈等都是人們喜聞樂見的娛樂形式。每逢過年村村都有秧歌隊，慶豐收﹑保吉祥，一直要鬧到正月二十三。在綜合實踐活動中，我們鼓勵學生參與到各種文化活動中，在參與中感受家鄉文化，在參與中傳承家鄉文化。讓學習漫步在藝術的花園里，不僅能提高學生對美的感受力，而且能培養學生良好的學習興趣，感受到雙灣文化的獨特魅力，也感受到了生活化語文的樂趣。

在語文課后作業中滲透鄉土文化

搜集信息，豐富鄉土文化積淀。生活有多大，語文就有多大，大語文教育觀要求我們注意語文教學的課外天地。因此，在布置語文作業時，我們應當放眼課外，把信息搜集整理作為學生的重要語文作業，一方面，信息的搜集和整理能力是學生學習的一項重要能力，另一方面，通過搜集，學生能積累大量的知識。在布置作業時，我們應鼓勵學生走進田間地頭，深入生活，搜集歷史的﹑現代的，物質的﹑精神的等等不同形態的鄉土文化，這樣搜集到的信息必然會對學生產生深遠的影響。寫人的文章可以表現我們金昌建設開發時開發中涌現的名人，寫景的可以大沙漠﹑龍口山﹑綠色長廊……鄉土﹑鄉人﹑鄉情，有效的作文練習，能觸動學生情懷，展示鄉土文化的風采。

目前，我們的家鄉雙灣的經濟正在轉型﹑騰飛，作為一名家鄉語文教育工作者，傳承家鄉民俗文化是義不容辭的責任，我希望在我的課堂上，能抓住鄉土文化之根，結語文教育之果。

（作者單位：甘肅省金昌市金川區雙灣中學）