運用綜合評價提升合作品質

運用綜合評價提升合作品質

一、學生自評，引導學生自我剖析與修正

1.口頭引導

在小組合作學習前或者合作學習后，設計一些簡單的口頭引導語，引導學生進行簡約的合作學練評價。如，在三年級后滾翻教學中，兩名學生結成合作學練小組，一名學生后滾翻，另一名學生做保護與幫助。練習后，教師可以問：同伴做后滾翻時，作為幫助與保護者，有沒有單腿跪于練習者側后方？當練習者滾至肩背著地時，兩手有沒有扶于練習者的腰部兩側，向上提拉幫助他推手翻轉成蹲立？同伴動作練習發生困難時，有沒有耐心幫助同伴尋找原因？這些問題，有利于合作者進行快速的自我判斷與反思，有利于提高學生的認知水平，促進學生的自主發展。

2.調查問卷

教師根據小組合作學習能力培養的階段目標，有選擇地突出其中若干方面，制作成簡單的調查問卷，讓學生作答，以此來引領學生進行自我反思。這樣，既可以再次明確小組合作學習的要求，對學生的合作行為給予鼓勵和強化，或者指導與矯正，也有助于教師深入了解學生的學習情況，調整教學，使之更適用于學生。

二、學生互評，引導學生相互教育與糾錯

1.組內互評

組內成員互評時，以小組為單位，對組內每個成員的學習情況進行互相評價，評價要突出“合作”。組內成員進行互評時，組長兼任主持人，從組長組織工作和小組合作情況兩個方面展開，交流小組長組織工作是否到位，小組成員是否認真、有序地參與合作學習（見表1）。組內互評時應該讓成員充分闡述各自的理由，這樣就將互評變成了相互幫助、相互挑錯、相互監督和相互教育的過程，從而解決合作學習中對個體評價難的問題。

2.組間互評

學練一段時間后，教師還可以組織學生，依據評價指標，一次或多次對其他小組合作學習行為作出分析和判斷，從而促進組間的競爭與交流。

小組合作學習時，學生的精力與注意力主要集中于組內同學，因此，組間評價時，評價指標宜粗不宜細，宜大不宜小。評價時，教師可以引導學生對身邊的小組合作學習情況進行簡潔的口頭評價，如“XX小組，組長組織有序，成員團結協作，相互幫助”，或者“XX小組，練習中組織混亂，練習中有兩名同學發生碰撞，建議組長安排有序”。也可以設計簡潔的評價表，利用雨天室內課或者課后2分鐘，讓小組長對其他小組合作情況進行評價（見表2）。當評價表中出現“一般”選項時，應該讓其陳述事例與理由，讓學生獲得反饋信息，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正，這樣就能使小組合作學習朝著小組期望的合作學習目標邁進。

三、教師評價，強化合作學練標準與矯正

1.語言評價

表1 組內互評要點

表2 組間互評

在小組合作學習過程中，會出現一些意外情況，如，學生在學練時開小差、同伴惡作劇、生生評價中拉幫結派，打擊報復等，這時，就需要教師在評價中要扮好引導的角色，運用豐富的語言智慧，明確合作學習與練習的要求，給予準確的定性評價。發現優點，及時進行表揚與鼓勵，弘揚正能量；發現不足，及時指正，必要時給予批評或懲罰。一般來講，教師可以采用“三段式評價”的語言來描述動作。所謂“三段式評價”，就是教師針對學生的合作練習情況，采用“肯定優點”加“存在不足”加“改進策略”的三段式語言，既正面激勵學生，又指出努力方向的定性描述評價方式。

2.非語言評價

除了用語言評價學練情況外，還可以用非語言進行及時評價。教師應充分運用非語言的手段(如，目光、姿勢、表情) 表明自己的態度和評價,如，對學生取得的進步和成績報以贊許的目光、會心的微笑、給學生豎個大拇指、真誠的掌聲等。學生沒能完成練習或行為不妥,則用搖頭、惋惜的目光等，學生在課堂上惡作劇時，教師向學生投去嚴厲的目光。這就需要教師注重對學生和小組群體之間的觀察、比較，以及于對有效的小組合作學習模式和行為的肯定、褒揚。

用自評、他評和師評相結合的方式評價小組合作學習，能幫助學生明確合作學習要求，領悟學習的價值，還能幫助學生不斷地修正自身學習行為與合作學習標準之間的偏差，使學習更具目的性。但是，合作學習是一種品質，培養并非一蹴而就，作為教師要對這些方面進行長期、深入、細致的引導，才能真正起到促進學生發展的作用。

—孫建順（江蘇省常州新北區小河中心小學，213138)整理