博弈論視野下的基層體育教師學歷要求

黃冠峰

（福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350100）

1 概念界定

1.1 博弈

原意指下棋、賭博或者局戲.現一般將其認為是一個或者幾個有理性思維的人或者團隊在一定的條件下，遵循相應的規則，為了取得相應的結果或收益，選擇相應的行為或者策略.

目前認為，一次完整的博弈應該包括以下幾方面：（1）參加者，即博弈過程中具有獨立決策的個人或者團體.（2）信息，指在博弈過程中通過各種方式獲取的有效的情報資料.（3）策略,在獲取相關信息的基礎上，為了達到目的，所采取的方法.（4）順序，博弈的過程可能進行多個回合，針對自己和對方的情況，每一回合，都可能會采取不同的策略.（5）收益，博弈結束后，博弈雙方或得或失都將有所結果.

1.2 基層

1.2.1 基層單位

指在第一線工作接觸民生的生產決策單位，通常難以進行獨立的財務決策.在這里特指民辦和公辦的小學與中學.

1.2.2 基層教師

在此特指從事民辦和公辦的中小學一線教學的體育教師.

2 理論概述

2.1 博弈論起源與應用對象

博弈在冷兵器時代，廣泛存在于人類的各種對抗搏殺中；最為典型的代表便是有兵書之祖美譽的《孫子兵法》.古人將實踐經驗歸納成文字并將其記錄完善，后人得以從中發現博弈的奧妙之處.

博弈論是研究個人或團體為了獲得某種收益或者達到某種目的，根據獲得的相關信息，采取相應的策略獲得成功的理論.目前，在生物學、經濟學、國際關系等相關學科方面都有廣泛的應用.

2.2 博弈論的大致分類

（1）合作博弈和非合作博弈.（2）靜態博弈和動態博弈.（3）完全信息博弈和不完全信息博弈.

3 基層體育教師學歷匹配與博弈

3.1 基層體育教師的學歷現狀

隨著大學擴招普及，基層體育教師的學歷普遍維持在大學本科水平上下，這其中參差不齊的大多是東西部區域之間和鄉鎮城市之間的學歷差異，但這種差距，隨著地區間經濟的發展和學校的兼并綜合，以及老一輩體育教育工作者退休，這種差距已經在慢慢縮短，但是也帶來了新的問題.例如：省屬重點中學與普通中學間的體育教師學歷要求，公立中學與民辦中學的體育教師學歷要求，高級中學與初級中學間的體育教師學歷要求，錯綜復雜的辦學基礎和利益關系，在博弈論的視野下可以看出彼此間的策略選擇.

3.2 博弈論在體育教師學歷中的策略導向

博弈論的觀點和理論不斷被人們熟知并加以運用到各個領域，成為人們為了獲得成功而參考的理論依據.擁有較好學歷背景的體育教師基于各種現實考量，摒棄了做為教師自身該有的榮譽感和使命感，扎堆應聘競爭那些資源數極少的名額.相反一些地處物質經濟發展中地區的私立民辦校，二三級達標校，往往迫切需要一些相對優秀的體育教師來充實學校自身的教學力量，指導開展各項體育活動，同時也開出較為優厚的待遇條件，但是卻乏人問津.這無形當中對教育師資的浪費是顯而易見的；而博弈論的策略研究表明，只有最符合雙方實際需求的選擇才會產生最優的博弈結果，反之就會造成教育師資的浪費與流失.

3.2.1 體育教師與學校之間的博弈

作為一個學校的決策層，為了學校自身的建設和良好有序的發展，對于體育教師的學歷層次和背景一定有其較高的要求.而作為體育教師為了自身的職業規劃和物質生活需求，也對擇業就業的單位有自身的考量和偏好.雙方在充分了解彼此的需求和目的下，展開了最優策略選擇，這符合博弈論的基本理論.但需要指出的是，如果教育資源或者優勢資源的過度集中，雖然有博弈的存在，但那也是建立在狹窄視野下的博弈，作為主體自身都會喪失了一定的自由意識.見表1.

表1 體育教師與學校之間的策略選擇

3.2.2 體育教師之間的博弈

一方面作為博弈的參與者不可避免地進行學歷和教學經驗的雙重博弈.學歷高的體育教師在教學方面有更多的理論知識做指導，也具有更強的學習能力；學歷一般的體育教師在目前的教師隊伍中不具備優勢，但其多年的教學經驗為其教學質量提供相應的保障.另一方面高學歷的體育教師也容易受到領導的青睞，獲得更好的晉升機會.雖然一般學歷的資深體育教師在教學能力上并不會比高學歷的年輕體育教師差，但從學校長遠的發展上看，領導層都會趨向于優先扶持具有高學歷背景的老師來擔任本學科的帶頭人或者科研項目負責人；而由此帶來的額外教學資源優勢和個人名利便是這場博弈中優勝者最好的獎勵品.但根據目前我國的師資分布情況平均概括來看，實際情況并不相符.剛剛步入教師隊伍的體育老師和處在相同階段教學的資深體育教師相比，可能具有更好的學歷，但在教學經驗方面相對欠缺.不過體育教師的整體學歷提升卻是不爭的事實，這是國家對體育教師的要求，也是社會環境的大勢所趨.

3.2.3 體育教師自身的博弈

作為一名體育教師，學歷和教學經驗是一種博弈.言傳身教者，應該具備更高的素質才能更好的教育學生和引導學生.近年來，唯文憑爭高下的現象普遍.身處這樣的擇業就業環境中，覺悟性高的體育教師意識到社會對體育教師自身的教學能力與水平其衡量標準具有局限性和片面性，但又沒有有效的或者說更好的方法來替代.原先學歷一般的體育教師在感受到壓力和危機的同時迫切需要獲得更高的文憑，以此來證明自身的能力.縱觀近幾年的各大高校在職深造報考人數，就能客觀的反應出這一現象.高學歷匹配相應理論基礎，對于學習能力的提升也有相應的促進作用，最重要的是能夠透徹的理解相關的教學要求，能夠更加深入的通過課程和學生進行良性的溝通，更好的達到教學的目的.豐富的教學經驗有助于體育教師更好的了解學生的身心動態，更好的和學生進行溝通，順利的完成教學任務.

從博弈策略最優的角度來看待這個問題，體育教師為了自身能夠更好的在自己所處的教學崗位發揮作用起到模范帶頭作用，只有選擇不斷地在平時的工作和學習中嚴格要求自己，經常進行相關理論的學習和教學經驗的總結，這樣才能跟上時代教學的步伐，也是作為一名成功體育教師的必備條件.也只有通過這種策略的長效作用，才能讓自己在就業擇業的時候占據資源優勢，從容做出最優的策略選擇，來免除自己的后顧之憂.

3.2.4 學校之間的師資博弈

觀察比較近幾年的基層中小學招錄體育教師的情況，會發現各個學校之間對于體育教師的招錄要求，也是存在著普遍的博弈現象.在物質生活經濟發展相近的區域，學校達標等級相同的學校，公辦和民辦學校同時招錄時或者是為了學校評估盡可能占據優勢資源時，都會出現學歷最低要求的連鎖效應.不管本學校是否真的需要具備該學歷的體育教師，是否高估或者偏離了自身的招錄需求，甚至已經遠遠超出了學校自身學科建設的要求；但為了不輸在招錄用的起跑線上，學校間都會擬定所謂的學歷最低要求，讓彼此間處于一種動態平衡.這種師資間的博弈既微妙又復雜，很難用寥寥數語能夠表述清楚，但有一點可以肯定的是，只要博弈的最優策略不能從長遠的多維的角度去選擇，那么博弈的趨勢必然走向體育教師資源的高度集中化.

4 結論與建議

4.1 結論

（1）在博弈論的視野下，各方都從自身的需求出發選擇最優策略.而體育教師的學歷雖然不能全面的評定一個體育教師的全部能力，但卻不可避免成為了博弈的前提條件.高學歷優良背景的體育教師必然和占據教育優勢資源的重點中小學成為這場完全信息博弈的策略制定者.

（2）由完全信息博弈所產生的教育優勢資源高度集中，將對絕大多數一線體育教師、基層中小學校策略選擇產生消極影響，但由于社會環境規則的制約以及信息獲取的不對稱性，讓這場原本看似頗具規模的博弈透露著些許無可奈何的味道.

4.2 建議

（1）隨著社會教育形態的不斷進步與完善，要想在這場博弈中盡可能的占據優勢資源，從體育教師自身的角度出發除了需要具備相應的理論知識，還要有較高的體育文化素養，由內而外的散發出作為一名體育教師獨有的人格魅力，從而影響到學生，潛移默化的讓學生喜歡上體育健康課，接受終身體育的健康理念.

（2）努力提升自己的學歷含金量，以此來證明自身的價值和能力.同時還要經常進行教學經驗的總結，這樣才能不斷地反省在教學過程中遇到的各種實際問題，保持一種與時俱進的教學理念；這也是在社會優勝劣汰的博弈中不被拋棄的必然要求.

（3）能夠根據教學大綱的要求及體育升學考試的要求制定出具有創新的課程，能夠將各項運動的學習和練習更加有趣味性的在學生面前展示.要在其相應的理論基礎上結合相關的教學經驗為學生制定針對性的課程.

（4）要時刻保持對自身的客觀清醒認識，在完全信息博弈的策略中，如何決策來讓自己獲得最大的收益是需要有遠見的，不要拘泥于眼前所看到的資源.這就要求我們體育教師自身的各項綜合能力達到一定的高度，讓自己的閱歷和見識有一定的深度，只有這樣才有可能在這場博弈中成為收益較大的一方.

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