信息媒體人才培養的學校教育與企業實踐的融合

羅永紅

（義烏工商學院，浙江 義烏 322000）

1 市場需求與信管專業學生就業現狀

當前就業問題主要是企業找不到可以直接上崗的畢業生，畢業生找不到適合的崗位,學生在學校培養的能力與企業需求的實際技能和素質相脫節.面對日益嚴峻的就業形勢和勞動力供大于求的現狀,高等職業學校應該如何應對?尤其是信息媒體專業，應該如何發揮自身的優勢幫助學生實現有效就業?這是一個直接關系到學生的切身利益和學校的生存與發展問題,必須引起高度重視.需要把控市場需求調整課堂教育，才能培養出不需要過度就能直接上崗的學生！

1.1 義烏區域電子商務經濟對人才的需求

根據2014年義烏市經濟發展領域緊缺人才導向目錄[1]，與信息媒體專業相關的職業崗位需求如表1所示.

對于高職的學生來說，主要接收的是技能培訓教育，最終的就業方向跟接近現代服務業專業技術人才中的電子商務人才需求點.義烏市是一個國際小商品集散中心，目前處在經濟轉型時期，政府大力提倡電子商務，大部分的企業主開始轉型或拓展了電子商務渠道，市場需求大量的美工、客服、攝影和營銷等電子商務人才.

1.2 信管專業學生專業技能不能與市場接軌

作為信息管理專業的骨干教師，我們的課程設置和教學方法沒有教出適應市場需求的電子商務人才，就美工而言，很多學生都學過Photoshop，但都只停留在軟件應用階段，很難獨立設計完成一整套網店裝修方案.攝影水平，因為設備有限，學生的攝影水準一個學期后，很多學生連單反都無法熟練使用.雖然，所有的學生都有電子商務實訓課程，課程要求每個學生要開店，但店開起來了，缺沒有幾個學生在用心做營銷和推廣，最終導致學生技能不能滿足企業的能力需求.

表1 信息媒體人才相關需求

1.3 學生職業素養和忠誠度不夠

很多學生即便走在電子商務的就業崗位，也都是需要師傅帶徒弟，或培訓的方式學習一段時間才能基本達到企業的要求，而很多學生在企業對他們培訓結束后很少有感恩或忠誠度的認識，跳槽率很高.

2 傳統教學模式和課程設置的弊端

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺.一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的，很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果，在應試教育條件下表現為學習成績的高低，這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式.在課程設置中，偏重知識點和技能點，忽略綜合應用能力.

2.1 教師的企業實戰經驗不足

目前，大部分的高職教師都是從院校畢業后直接上崗的，很少有在企業工作的實戰經驗，教師的能力沒有得到市場的檢驗，而已教師為中心的教學，也就沒辦法教授出適應市場需求的學生了.

2.2 課程設置平行課程多，課時過于分散

傳統的課程安排都是一門課程上一個學期，沒有幾節課，同時有5門以上的課程平行上課，學生要不斷切換頻道和應付各科作業.沒有辦法把一門課程學精學專，精力過度分散.

2.3 學生壓力少缺乏動力

傳統教學中，都是教師教授一遍學生做一遍，再按照教材的步驟完成一些題目，對學生的要求普遍較低，學生的學習過程缺乏壓力，大多時候作業都是應付了事.學生的自主學習能力和積極性很差.只有按照企業的能力要求來要求和教導學生，甚至是邀請企業的專業給學生上課，這樣能很好地激發學生的自主學習能力.

3 校企融合的重要性

將企業需求與學校教學融合能很好的解決傳統教學和市場脫軌的問題.為了促進校企深度融合,有效提升校企協同培養滿足市場需求的人才的實效,校企協同的本質就是讓企業直接參與到學校人才的培養中.從一開始的專業課程中就關注個性發展、培養團隊意識、引領實踐探索、激發創新精神、啟迪創新思維等.校企融合勢在必行：

3.1 課程設置針對性強，學生專業技能接地氣

根據市場需求細分職業技能，針對市場的能力需求制定課程，比如，“圖形圖像技術”課程的實際應用是“修圖”，在了這個基礎后，“數字版面設計”課程的實際應用是“店鋪裝修設計”，“圖像創意”課程的實際應用是“視覺策劃”，“電子商務實訓”課程是應用是電子商務營銷等，讓教師和企業專家交替向學生授課，學生專業技能更接地氣，更符合市場的需求.

3.2 企業有了人才儲備，快速發展無后顧之憂

而對于一個企業來說，最大的發展瓶頸莫過于人才，做業務需要人才，做大企業更需要人才.當一個企業有足夠的人才儲備的時候，也是發展最快速的時候.

3.3 學生提前融入和適應市場環境，快速提高職業素養

對于學生來說，企業導師融入課程，用企業和市場的技術能力和職業素養來指導和要求學生，增加學生學習壓力和主動性，幫助學生逐步適應市場能力的要求.

4 校企融合協同育人

讓學生的技能和職業素養跟市場接軌，符合市場需求；讓企業有持續的人才輸送，還需要在建立良好的校企融合模式和模型，讓雙方能夠長久持續的合作，達到共贏和利益最大化.

4.1 學校打基礎課程與企業強化培訓相結合

根據專業特色對接適合的企業，以信息管理專業為例可以對接電子商務服務公司和軟件開發公司，如，攝影課程可以直接邀請企業的攝影師來講授技能，帶領學生參觀企業攝影棚工作流程和工作方式.讓學生熟悉企業的職業素養和技能要求，學生會在學習上更有主動性，更容易找出自身能力和市場要求的差距.“圖形圖像技術”課程，可以一半課時學習軟件一半課時又企業導師指導學習修圖技巧.

4.2 學校提供政策支持

如果企業導入融入課堂教學，那么課程的安排和設置就不能像常規那樣一門課每周幾節上幾個月，每周5門以上課程.企業導師主要是企業的主要設計師、攝影師或工程師，時間上不能像學校老師那樣分散，需要安排集中時間授課，對學生進行強化訓練，這就要求每周最多就2-3門課程同步，每門課程在短時間內完成，再銜接到下一個階段的課程，這些都需要學校的政策支持.

4.3 企業導師的能力要求高

對于企業專家來講，技術好不代表講得好，企業專家要能把握學生的學習能力，針對學生的學習特點安排適合的學習節奏、內容和教學方法，在對學生職業素養的要求方面也要有一定技巧才能與學生更好的溝通，讓學生容易接受企業專家的教學方式.

5 總結

傳統教學中培養的學生職業技能與市場需求差距大，不能滿足市場需求，學生找不到合適崗位，同時企業找不到適合人才，造成企業發展緩慢或需要花費更多的時間和精力進行人才培訓.如果校企能融合，在學生在校期間就按照市場需求的職業技能和職業素養來培訓，能同時解決學生的就業問題和企業的人才緊缺問題.校企深度層次的合作，協同育人，完成學校人才到企業的對口輸送.

〔1〕義烏人才網.2014年義烏市經濟發展領域緊缺人才導向目錄.2014(06).

〔2〕袁穎.把握校企協同創新的切入點[J].江蘇高教，2014(03).

〔3〕王杜春，馬海鹍，李晴.校企共建本科教學校外實習基地的思考——以東北農業大學為例[J].商業經濟，2013(05).

〔4〕張方.構建校企“雙核”文化 打造高職辦學特色[J].中國職工教育，2013(18).

〔5〕張蓓.實現校企深層次合作,創新高職外貿人才培養模式[J].中國校外教育，2014(12)技術與裝備，2014(02).

〔6〕吳御生.高校校企協同育人路徑探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）,2014(12).