經管類大學生實踐教學與就業能力培養的調查分析

郇紅艷

（阜陽師范學院 經濟學院，安徽 阜陽 236041）

自1999年我國高等院校大規模擴招以來，普通高等學校畢業生人數迅猛增長，由2002年的133.7萬人增加到2013年的638.2萬人[1].教育部公布數據顯示，2014年我國大學畢業生數量高達727萬人，被冠以“更難就業季”的稱號，在各專業中，經濟管理類專業近些年發展速度很快，在全國高校開設數量最多的十大專業中，經管類專業占四席，畢業生人數約占畢業總人數的兩成，就業形勢嚴峻.導致當前經管類大學生就業難的原因有很多，一方面受到宏觀經濟形勢、經濟結構轉型的深層次矛盾和就業市場勞動力供求狀況等外部因素的影響，另一方面大學生自身就業能力不強也是影響就業的重要因素.

大學生就業能力的培養是一個長期而復雜的過程，而實踐教學則搭起了由知識向能力轉化的橋梁，是提升大學生就業能力的重要途徑.本文在探討經管類大學生就業能力內涵及其與實踐教學關系的基礎上，通過對安徽省高校經管類大學生實踐教學和就業能力認識現狀的調查分析，找出行之有效的對策，以期為深化實踐教學，幫助大學生提升就業能力，順利實現就業，成為社會所需的合格人才提供決策參考.

1 經管類大學生就業能力的內涵

1.1 經管類大學生就業能力的含義

關于就業能力的界定，學術界并未形成統一的認識.富蓋特（Fugate）將就業能力界定為個體在其職業期間確認和實現各種職業機會的能力，涵蓋組織內部和外部就業機會[2];國際勞工組織對就業能力的定義是，個體獲得并保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力；鄭曉明認為大學生就業能力是自身的本領，指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領[3].綜合上述觀點，可以認為經管類大學生的就業能力是通過對經濟管理相關知識的學習，加強實踐鍛煉、開發提升綜合素質，能夠順利實現就業、應對職場問題，獲得職位升遷的各項能力的總和，在從業的不同階段，就業能力具有動態變化特征.

1.2 經管類大學生就業能力的構成

就業能力是一種綜合能力，對其涵蓋的內容構成也有多種理解.Harvey（2001）認為就業能力應該包括專業知識技能、學習的意愿、自我管理技能、溝通技能、團隊工作和人際關系能力[4]；美國培訓與開發協會從基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果和影響能力五個方面定義了就業能力；Law，Wong，Mobley（1998）認為就業能力主要由個人適應性、個體與市場的交互和職業身份三個維度組成[5].國內學者張麗華認為，大學生就業能力包含五個維度，即思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力[6]；俞亞萍、李南（2014）概括出經管類大學生核心就業力包含基本工作能力、專業實踐能力、尋求并保持職業崗位能力和心理適應能力四個維度[7].基于上述認識，本文認為經管類大學生的就業能力應由身心素質、專業技能、職業素養和發展能力四維層級結構構成.身心素質要求大學生有從事相關工作的健康體魄、良好的思想道德品質和心理素質等；專業技能要求有扎實的專業基礎知識和復合型的知識儲備等；職業素養要求有理性的職業規劃能力，良好的團隊協作能力和組織管理能力等；發展能力要求有較強的自主學習能力和創新能力、良好的人際交往能力和社會適應能力等.

1.3 實踐教學對經管類大學生就業能力培養的作用

高等教育階段的實踐教學是實現知識向能力轉化的橋梁，是提升大學生就業能力的有效途徑.首先，實踐教學有助于提高大學生的身心素質.大學生在實踐活動中，通過努力工作、不斷的克服困難、戰勝挫折，可以鍛煉身體素質，培養樂觀豁達的人生態度、積極向上的進取精神和百折不撓的堅強意志；在實踐活動中還可以加深對社會道德認識，實現行知統一，樹立強烈的社會責任感，形成良好的思想道德修養.第二，實踐教學有助于訓練大學生的專業技能.通過實踐活動，大學生可以更深刻的理解專業理論知識，在實踐中發現問題、思考問題，培養運用所學專業知識解決實際問題的動手能力和實踐能力.第三，實踐教學有助于培養大學生的職業素養.大學生通過實踐活動，提前接觸社會，了解職業，對自身能力和職業要求有更為清晰和全面的認識，有助于正確規劃職業方向，樹立科學的就業觀；同時還可以培養愛崗敬業、拼搏創業和奉獻社會的職業精神以及團結協作和組織管理能力.第四，實踐教學有助于提升大學生的發展能力.在實踐中，大學生可以樹立終身學習的觀念，培養自主學習能力、對知識的遷移與融會貫通能力、獨立思考能力和自主創新能力等；通過與社會環境的接觸，有助于大學生更快融入社會，一方面適應社會發展對大學生知識能力綜合素質的要求，另一方面使自身行為適應復雜的外部環境，能夠為他人理解，為社會接受.發展能力的提升不僅有助于大學生獲得工作，更為今后的可持續發展提供源源不斷的動力.

2 經管類大學生實踐教學與就業能力培養的調查分析

2.1 調查的基本情況

為了了解經管類大學生對實踐教學與就業能力認識現狀，我們對安徽省內幾所高校情況作了調查.調查分為兩個階段，第一階段采用網絡調查的方法，對安徽大學、安徽財經大學、安徽農業大學、合肥學院、銅陵學院五所院校經管專業學生進行調查，第二階段采用問卷訪問的方式，對阜陽師范學院、信息工程學院經管類專業學生進行調查.調查內容主要包括大學生就業能力水平現狀、就業能力認識、未來職業期望、實踐教學要求和提升就業能力措施等幾方面.調查共回收問卷266份，有效問卷251份，問卷有效率為94.4%，其中調查男生106人，占42.2%，女生145人，占57.8%，基本反映了經管類學生的性別結構.

2.2 調查結果的分析

2.2.1 經管類大學生參與社會實踐活動現狀

經管類大學生具有主動參與社會實踐的意愿與行為.從調查情況來看，76.8%的學生從事過兼職工作，70.7%的學生加入過學校的團體組織，比如學生會和各種社團組織等，45.4%的學生參加過學校組織的各類比賽競賽活動，55.6%的學生參與過社會調查活動.在緊張的課程學習之外，大學生也有豐富多彩的課余生活，他們將參加社會實踐活動作為提前接觸社會、了解社會的渠道，通過實踐活動充分認識自我，發掘潛能，為實現就業打下基礎.調查中了解到，許多學生參與過家教、教育培訓中介、商品促銷、話務員等兼職活動，有的學生也在校園或網絡上開展創業行為，通過這些活動，鍛煉了自身能力、培養了樂觀向上的精神，減少了步入社會的迷茫與恐懼，也堅定了實現就業的自信心.

2.2.2 經管類大學生對就業能力的認識

表1顯示的是經管類大學生對影響就業因素重要程度評分人數百分比的狀況，按照五級賦予分值：非常重要（5分）、比較重要（4分）、一般（3分）、不太重要（2分）、非常不重要（1分）.從計算結果來看，根據各項影響因素平均得分由高到低的順序，各因素重要程度順序依次為：學習和適應環境的能力、實習或工作經驗、責任心和敬業精神、組織協調和團隊合作能力、扎實的專業知識和學歷，可見大學生對于自身可持續發展能力和職業素養的重視遠高于一紙文憑.

對于可能造成經管類大學生就業能力欠缺的原因，調查結果顯示，有44.2%的學生選擇學校教學資源有限，70.5%的學生認為學校教育重理論輕實踐，45.4%的學生認為就業信息不對稱，55.7%的學生認為自身專業知識不扎實，59.4%的學生選擇自身實踐經驗不足，排在前兩位的分別是學校實踐教學和自身實踐經驗，可見大學生對于參與實踐活動有著迫切的要求，并將其視為提升就業能力的重要途徑.

表1 經管類大學生就業影響因素重要程度選擇狀況

2.2.3 經管類大學生對職業規劃的認識

經管類大學生對未來職業規劃選擇主要集中在考研、考公務員和行政事業單位以及進企業.圖1顯示了被調查的學生對未來職業規劃選擇情況，選擇考研的學生最多為97人，占被調查學生的38.6%，其次為考公務員和事業編制，約占21.1%，排在第三位的是進企業，約占18.7%.調查中發現，許多學生對于本科學歷還不能滿足，希望能夠進一步提升自己的學術水平，對于進機關事業單位、外資企業和大型國企情有獨鐘，每年有千軍萬馬參加公務員考試.而根據就業市場反映的情況來看，機關事業單位用人需求比重僅占0.7%，企業用人需求占到96.8%，而且在企業用人需求中，內資企業占75.6%，其中國有集體企業用人需求比例僅為5.3%[8].可見，大學生的就業意愿與現實還是存在很大差距，應該適當調整自己的預期.

圖1 經管類大學生對于未來職業規劃的選擇

圖2 經管類大學生對工作地點的選擇狀況

在對工作地點選擇的調查結果顯示（見圖2），接近一半的大學生希望到經濟發達地區，如北京、上海、杭州等城市就業，19%的大學生會選擇回家鄉就業，13%的大學生以找到滿意工作為條件，不在意工作的地點.大學生在擇業時比較注重綜合能力提升、職業發展空間、薪酬水平和社會地位，從他們希望從事的崗位類型來看，有46.2%的大學生希望從事管理類工作，16.4%的學生希望從事技術類工作，15.6%的學生會從事行政類工作，15%的學生愿意從事市場類工作.這反映出，許多大學生追求工作的舒適度，不愿意從事艱苦的工作，也不愿意從基層做起，造成勞動力市場供求的結構性錯位，既不利于社會發展，也不利于大學生就業.

2.2.4 實踐教學與就業能力提升關系認識

對于提高就業能力的途徑選擇，有39.1%的學生選擇找兼職增加工作經驗，56.4%的學生選擇提高專業素養，38.5%的學生認為參加學生團體組織提高團隊協作能力，35.3%的學生認為通過參加比賽培養競爭能力，48.1%的學生選擇學校應開設實驗課程提高實踐操作能力，42.9%的學生認為崗位實習是重要的途徑.可見，經管類大學生普遍認為與專業相關的實踐能力、素質和實習經歷是提升就業能力的有效途徑.

2.2.5 經管類大學生對提升就業能力的愿望與要求

關于增強學生就業能力，經管類大學生對老師的建議，排在第一位的是能夠加強師生間交流，占被調查學生的75.3%，接下來分別是豐富教學方法，活躍課堂氣氛，占64.9%，提高學術水平，占54.6%，提高教師自身魅力，占39.8%.在大學期間，許多教師主要在課堂上傳授專業知識，課后與學生交流較少，而學生希望通過與教師的交流更多的了解用人單位，專業發展趨勢，未來職業生涯規劃，以及如何融入社會，待人接物，應聘技巧等方方面面的信息.而且現在大學生接觸新鮮事物較多，已經不滿足于傳統的教學方式，教師也應當激發學生學習興趣，充分調動他們學習積極性與主動性，才能收到較好的教學效果.

關于增強學生就業能力，經管類大學生對學校的建議，排在首位的是多渠道提供就業信息，占被調查學生的69.7%，學生希望全面客觀了解相關行業企業對人才能力和素質的要求，并能夠真正掌握一技之長，成為社會所需人才；其次是加大對教學設備的投資力度，占61.8%，實踐教學必須要有相應的硬件保障，要不斷適應社會發展，改善辦學條件；接下來的選擇分別是增強師資力量（占47.4%），強化校園文化氛圍（占45.0%）和嚴格畢業標準要求（占34.3%）.大學是培育人才的搖籃，只有真正了解學生的要求和社會的需求，培養社會所需的合格人才，才能更好的服務社會經濟發展.

3 深化實踐教學提升經管類大學生就業能力的建議

實踐教學是培養高素質人才的重要途徑，對提升大學生實踐能力，順利實現就業起到重要的作用.學校要高度重視，各職能部門與教學院部齊抓共管，校企校地密切聯動，積極創造軟硬件條件，保障實踐教學的順利開展，促進畢業生有效就業.

3.1 豐富校園文化，激發理想與信念教育，提高大學生的身心素質

加強校園文化建設，既能營造良好育人環境，豐富實踐教學內容，又可以檢驗教學效果.在此活動中要充分發揮學校各類社團組織的作用，以學生為主體，教師做適當引導，開展豐富多彩、形式多樣的校園文化活動，以此為載體對學生開展思想道德教育、誠信教育、理想信念教育和愛國主義教育.讓學生深入社會實踐，深切感受農村、邊遠地區和基層工作，蕩滌心靈，端正就業態度，發揚艱苦奮斗的精神；教師多與學生交流，主動宣傳積極進取的人生觀和價值觀，抵制拜金主義和享樂之風，讓學生樹立主人翁的責任感和使命感，將服務人民、奉獻社會作為實現個人價值的不懈追求，做有理想、有信念的熱血青年.

3.2 開放辦學環境，加強實驗與實訓教學，訓練大學生的專業技能

經管類專業學生培養，應該以市場為導向，改變課程結構內容與教學方法，改進人才培養方式.一是要改變教學內容，提高專業課程體系的前沿性和實用性，讓用人單位參與課程的設計過程，增加實務類課程比例，增加實驗實訓環節，鼓勵學生運用所學專業知識解決實際問題，提高學生的動手能力和實踐能力；二是改變教學方式，以學生為主體開展互動式、問題引導式、項目驅動式、網絡教學式、參觀體驗式等多種教學方式，注重師生間的互動交流與情緒鼓勵，提高學生學習興趣和學以致用能力；三是提高教師的實踐教學能力，通過“走出去引進來”的方式，組織和鼓勵教師走出校園，多參加學習、培訓和交流，還要積極引進或聘用實踐經驗豐富的教師，從工商界聘請客座教授，讓學生及時掌握校外專業發展動向，提高專業技能.

3.3 加強就業指導，激發學生自主創業意識，培養大學生的職業素養

學校應根據不同專業和人才培養的目標要求，依據各專業特色、就業方向和就業、創業的要求，采取有針對性的就業指導.一是將就業導向融入到實踐教學大綱和教學指導書的編制中，在教學內容中體現行業標準和對專業人才的要求，使學生所學內容與社會需求接軌；二是加強對學生職業生涯規劃的指導，一方面幫助大學生正確認識自我，客觀進行自我評價，合理提升自我并積極進取，另一方面幫助大學生合理規劃自己的學習與生活，提高職業素養，實現個人與職業的最佳結合.職業生涯規劃應貫穿在經管類大學生求學的全過程，分階段分步驟有重點的推進，不能僅僅局限于就業期.三是積極引導經管類大學生創新創業實踐，通過組織學生參加創新創業大賽、大學生課外學術科技競賽等活動，激發大學生創新創業的激情.為大學生創業營造良好的氛圍，提供專業教師和成功人士的指導，在資金、技術上給予支持，提供優惠政策扶持，幫助大學生有效實現自主創業.

3.4 密切校企聯系，積極開展社會實踐活動，提升大學生的發展能力

高校應該加強與企業聯系，選擇一些有長期友好合作關系的企業，與之共建實踐和就業基地，為學生實習和頂崗就業提供穩定的機會.企業可以參與大學生產學研創新活動，與大學生創業基地，大學生成果孵化基地合作，提升學生綜合能力；學校也可以為合作企業輸送專門人才，積極與企業聯合培養學生，選拔有志到該企業就業的學生作為一個教學班，爭取企業在獎助金、實踐實習等方面的支持，學生畢業后直接進入該企業就業.學校還應當探索新形勢下大學生社會實踐的特征，根據社會發展特點、用人單位需求和大學生自身特征，創新大學生社會實踐的內容和形式，避免實踐流于形式，提高實踐效果.

〔1〕國家統計局.國家數據查詢.[DB/OL]http://data.stats.gov.cn/workspace/index?m=hgnd,2014-11-20.

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