I SLPR語言框架對商務(wù)英語課程設(shè)置的影響

侯文瑜

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，哈爾濱150030）

I SLPR語言框架對商務(wù)英語課程設(shè)置的影響

侯文瑜

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院，哈爾濱150030）

澳大利亞高等教育的發(fā)展已有上百年的歷史，是國際公認的較為成功的高等教育模式。文章對澳大利亞語言能力量表ISLPR及澳大利亞職業(yè)英語考試OET進行量化分析，旨在探討澳大利亞外語教育的過人之處，以期對完善我國商務(wù)英語課程設(shè)置及評價體系有所幫助。

澳大利亞語言能力量表(ISLPR);澳大利亞職業(yè)英語考試(OET)；課程設(shè)置及評價

一、澳大利亞ISLPR語言能力量表

外語能力標準貫穿外語教學(xué)始終，是外語教學(xué)目標和評價體系的參照依據(jù)，它從語言知識和語言技能兩個維度對英語學(xué)習者和使用者的語言能力進行描述。澳大利亞ISLPR(International Second Language Proficiency Ratings)語言能力量表聚焦于語言使用者的交際語言能力、跨文化能力及完成語言活動的能力維度，該標準不僅可用于評估第二語言使用者的語言能力，亦可為外語教學(xué)提供參考，為語言政策的制定及語言的測試和開發(fā)提供參考框架。

ISLPR及其測試模式是在多元智力理論和建構(gòu)主義學(xué)習理論的基礎(chǔ)上開發(fā)而成的，它把語言使用者的外語能力分為從0（Zero Proficiency）到5（Native-like Proficiency）十二個等級，并對處于該等級水平的學(xué)習者個體能夠完成的任務(wù)和任務(wù)環(huán)境，以及完成該任務(wù)所需的語言類型進行簡述。測試的各項參數(shù)(語言的準確性、流利度、得體性)均符合特定領(lǐng)域的要求，能更準確和連續(xù)地評價應(yīng)試者的語言行為。ISLPR測試的重點在于語言使用者是否能夠熟練自如地使用語言，而不是狹義的語言知識本身，由此可認為ISLPR能力量表提供了一種測量語言使用者實際運用語言能力的方法。

二、澳大利亞職業(yè)英語考試

澳大利亞職業(yè)英語考試OET(Occupational English Test)，是澳大利亞政府，基于ISLPR量表對語言能力的描述，結(jié)合醫(yī)護領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z語言能力的要求，委托墨爾本大學(xué)語言測試中心為致力于在澳從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的專業(yè)人員開發(fā)的職業(yè)英語資格考試。考試分為護士職業(yè)英語考試（OET NURSING）和醫(yī)生職業(yè)英語考試（OET MEDICAL PRACTITIONER）兩種形式，內(nèi)容涉及牙科學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等十二個專業(yè)，目前已被澳大利亞醫(yī)學(xué)委員會、澳大利亞護士協(xié)會等十三家主管部門認可，用于評估申請在澳執(zhí)業(yè)的海外全科、專科醫(yī)生以及海外護士的語言能力。

OET職業(yè)英語考試由四個單項測試組成，分別是聽力、閱讀、寫作、口語。應(yīng)試者最終獲得的是從A到E的等級成績，分別對應(yīng)其從高到底的語言能力。OET考試的結(jié)果會在考試結(jié)束后的15個工作日予以公布，考試不提供總成績，只提供各單項成績。為保證考試結(jié)果的權(quán)威與公正，試卷的測評工作由墨爾本大學(xué)專業(yè)評估小組負責。聽力部分的相關(guān)閱卷人員會預(yù)先接受如何解釋并運用答案標準方面的培訓(xùn)，從而保證評分標準的準確一致。OET考試的閱讀部分是由計算機進行判卷。考試的主觀題部分，即口語和寫作部分，均用二位考官共同評分。口語部分考量的是應(yīng)試者語法的準確性、表達的流暢性、溝通的有效性；寫作部分考查的是應(yīng)試者語言的準確性、個人理解及闡述問題的能力，以及獨樹一幟的語言風格。

三、澳大利亞的外語教育

（一）澳大利亞外語教育政策

作為一個倡導(dǎo)多元文化并存的國家,澳大利亞是世界上制定和實施多語政策的先驅(qū)者，其外語教育政策的制定和實施，以及逐步完善的過程，得到了澳大利亞國內(nèi)和國際語言學(xué)家和政治學(xué)家們的高度認可。

從實施單一語言政策的白澳時期到強調(diào)多語言、多文化并存的多元文化繁榮時期，澳大利亞政府在不同的歷史時期，根據(jù)其政治、經(jīng)濟、文化和教育事業(yè)發(fā)展的需要，推行了相應(yīng)的語言政策：1987年，《國際語言政策》NPL（National Policy on Language）頒布實施，該政策明確英語為澳大利亞官方語言的同時，還規(guī)定全澳學(xué)生在義務(wù)教育階段需至少修讀一門其他國家的語言；1994年，澳大利亞聯(lián)邦政府頒布《澳大利亞國頒亞洲語言和學(xué)習策略》NALSAS（The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies），該政策旨在推動亞洲語言在澳的普及和發(fā)展，其頒布實施反應(yīng)了澳大利亞政府對亞洲的重視；2009年，《國家亞洲語言與研究計劃》NALSSP（National Asian Languages and Studies in Schools Program）正式實施，該項目再次重申學(xué)習亞洲語言及亞洲文化的重要性。這些政策的頒布和實施不僅促進了澳大利亞向多元社會的轉(zhuǎn)型，也反應(yīng)了澳大利亞當局審時度勢、準確定位的能力，其外語教育的長遠規(guī)劃對于全澳的政治穩(wěn)定，經(jīng)貿(mào)發(fā)展均起到了重要的促進作用。

（二）澳大利亞職業(yè)英語教育

由于澳大利亞本身就是英語國家，英語是其官方語言，所以澳大利亞的職業(yè)英語教育主要是針對致力于在澳留學(xué)或生活的海外人群。海外留學(xué)生英語專修課程ELICOS（English Language Intensive Courses for Overseas Students)為來自世界各地的學(xué)生提供與英語相關(guān)的培訓(xùn)課程。

在澳大利亞，無論是中等學(xué)校、澳大利亞職業(yè)教育學(xué)院（TAFE），還是公立高校、民辦高校，亦或是專門英語語言中心均可以提供ELICOS培訓(xùn)課程，這些課程旨在幫助國際學(xué)生和游客發(fā)展他們的英語語言技能，使他們充分參與在澳洲的生活。ELICOS的課程大致分為以下六大類：針對聽說能力培養(yǎng)、溝通技巧提高的普通英語(General English)；針對學(xué)術(shù)論文及科研報告撰寫的學(xué)術(shù)英語 (English for Academic Purpose)：集中開展針對高中學(xué)科的英語訓(xùn)練，為入讀高等學(xué)院作好的中學(xué)預(yù)備課程 (English for secondary school preparation)；有極強目的性的短期培訓(xùn)（English for special purposes）；專門為準備參加托福或雅思考試的應(yīng)試者開設(shè)的考試預(yù)備課程(IELTS and TOEFL test preparation)；為游客及考察人員開設(shè)的短期培訓(xùn)課程 (Study TourPrograms)。

具備ELICOS培訓(xùn)資格的教育機構(gòu)均經(jīng)過嚴格評審，接受培訓(xùn)課程的學(xué)生享有同在校生一樣的教學(xué)環(huán)境，如多功能語言實驗室、圖書館及各種娛樂設(shè)施。ELICOS培訓(xùn)期在四到四十八周不等，培訓(xùn)費用為每周300澳元左右。此外，針對致力于在澳工作的海外移民，ELICOS還開設(shè)了澳大利亞日常英語（English for Living in Australia）、客戶服務(wù)（Customer Service）、職場英語（English for Professionals）、就業(yè)準備（Employment Readiness）、教育和職業(yè)技能SEE（Skills for Education and Employment）、專業(yè)移民計劃SPMP（Skilled Professional Migrants Program）等職業(yè)英語課程。

四、ISLPR對我國商務(wù)英語課程設(shè)置及評價體系的啟示

（一）制定統(tǒng)一標準的商務(wù)英語培養(yǎng)模式

澳大利亞的職業(yè)教育遵循的能力本位的教育與培訓(xùn)模式,即國家上通常所說的CBET(Competency-based Education and Training)模式。該模式的特點之一就是在全國范圍內(nèi)建立統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)模式，把義務(wù)教育、職業(yè)教育與高等教育進行有效銜接，形成統(tǒng)一標準的職業(yè)資格認證體系。

制定全國統(tǒng)一的商務(wù)英語語言能力等級量表并推行配套考試,從聽、說、讀、寫四方面對語言使用者的語言能力進行“能做”描述并配合科學(xué)的等級劃分,這樣既有利于教學(xué)，也有利于考試，最終有利于考試結(jié)果的采用。從教學(xué)及語言測試的角度來講，把語言教學(xué)的全過程劃分為若干個細小、但卻具有明確目標的階段，有利于課堂教學(xué)的展開、配套教材的研發(fā)及教學(xué)結(jié)果的測評；從實踐的角度來講，過硬的商務(wù)英語語言能力資格認證體系有利于用人單位對應(yīng)試者進項正確選擇。由此，教育系統(tǒng)的透明度得以提高，考試的準確、有效、公平也得以實現(xiàn)，而這對于保證社會公平和建立和諧社會均有重要的作用。

隨著中國經(jīng)濟的崛起，國際往來日益頻繁，有效吸納各國文明成果，保證經(jīng)貿(mào)活動順利進行，是社會對人才的需要。長期以來，我國的商務(wù)英語教育大多以基礎(chǔ)英語為主，對真實情境下的商務(wù)交流涉獵極少。這種培養(yǎng)方式會產(chǎn)生一系列不利影響。要想提高職業(yè)院校英語課程教學(xué)的實用性，建議采用以下兩種途徑：將模擬商務(wù)活動融入語言教學(xué)及將商務(wù)英語課程與專業(yè)課程相交叉。

商務(wù)英語，作為國際貿(mào)易專業(yè)的必修課之一，其強調(diào)的不應(yīng)僅僅是熟練運用英語這種交流工具的水平，而是一種運用英語，解決外貿(mào)工作中遇到的實際問題的能力。外企的管理理念，外企員工的工作心理以及和外國人相處的技巧等涉及到商業(yè)活動的諸多方面都應(yīng)該被包括在課程大綱中。將商務(wù)情境融入語言教學(xué)可以通過校企合作方式來實現(xiàn)，教師把專業(yè)英語的語言技能和商務(wù)往來中的實戰(zhàn)技巧相結(jié)合，有針對性的開設(shè)主題課程，這樣一來，不但降低了企業(yè)未來的培養(yǎng)成本又能與企業(yè)實際需求進行很好的對接，也為學(xué)生的就業(yè)提供便利。這就要求任課教師在進行日常教學(xué)的過程中要多重視商務(wù)文化和語言文化的結(jié)合，在課程設(shè)置上重視語言環(huán)境的建立，讓學(xué)生在掌握語言知識的同時，了解商務(wù)文化的內(nèi)涵。

綜合英語課、商務(wù)英語課與經(jīng)貿(mào)專業(yè)必修課，三者有機結(jié)合也是解決當下學(xué)生職業(yè)英語能力弱及提高學(xué)生學(xué)習效率的一種方法。我們可以先從語言教師與專業(yè)教師的互動教學(xué)開始，專業(yè)老師可以布置一些與專業(yè)相關(guān)的作業(yè)，如商務(wù)信函語篇分析，讓學(xué)生自己查找中外資料，語言老師可以為同學(xué)提供幫助，作業(yè)也可以用英語來寫，或者用英語進行匯報展示，通過這種教學(xué)模式，可以將專業(yè)課堂與語言課堂很好的結(jié)合在一起，有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。

（二）立足通用英語考試，推行專門用途商務(wù)英語考試

近年來，以大學(xué)英語四、六級為代表的大型外語測試不斷受到人們的詬病，原因之一就是雖然其試圖改革，但仍難擺脫傳統(tǒng)的以多項選擇題為主的標準化測試的窠臼。我國外語教學(xué)層次復(fù)雜,外語考試種類繁多,各類教學(xué)與考試大綱對語言能力的描述和等級劃分也存在很大差異，這給語言教學(xué)的組織實施和考試分數(shù)的解讀均帶來諸多不便。縱觀全球，各國均有被廣泛認可并推廣實施的執(zhí)業(yè)資格配套考試：在美國，有考查應(yīng)試者在國際工作環(huán)境中使用英語交流能力的托業(yè) TOEIC考試（Test of English for International Communication）；在英國，有從聽說讀寫四個方面考查語言使用者在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語能力 的 劍 橋 商 務(wù) 英 語 考 試 BEC（Business English Certification），在澳大利亞，有前文提到的OET考試。

反觀我國，雖然頒布了國內(nèi)職業(yè)英語水平等級標準（試行標準），但其推廣程度不夠；大學(xué)英語四、六級考試雖然普及程度高，但考試題型、題量及考察點完全一致，區(qū)分的只是單詞量；且當四、六級成績單除了作為學(xué)生找工作的敲門磚時而別無它用時，學(xué)生就難免落入死記硬背，疲于應(yīng)考的惡性循環(huán)。

語言測試的目的應(yīng)該是通過讓應(yīng)試者完成現(xiàn)實生活中可能會遇到的任務(wù)或仿真任務(wù)才測評應(yīng)試者用語言做事的能力或通過做事所展示的語言能力。針對學(xué)生步入職場后，四、六級成績單所體現(xiàn)的分數(shù)和運用英語的實際能力往往不相符這一現(xiàn)狀，筆者建議全面推廣面向經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域或工作崗位的考試，即專門用途商務(wù)英語考試，考察應(yīng)試者對語言場景的分析及語言能力和專業(yè)知識內(nèi)容的互動，以及憑借語言知識完成工作任務(wù)的能力。

（三）促進商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)

在澳大利亞，教師職業(yè)有著嚴格的準入制度，凡是申請成為注冊教師之人，首先要具有五證（學(xué)歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級證、繼續(xù)教育證）；而在我國，只要擁有教師資格證，便可上崗。除此之外，澳大利亞政府還規(guī)定，高職院校的專業(yè)教師必須擁有三年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷且具備相應(yīng)的科研能力。

縱觀我英語教師隊伍，大致分為兩類：講著一口流利英語，教授基礎(chǔ)英語課的公共課教師，以及“照本宣科”，用熟練的英語講解其自己都未必明了的專業(yè)知識的專業(yè)課英語教師。是什么造就了一些英語教師參考部分專業(yè)書籍就倉促上陣？如何想象一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)都沒接觸過的老師怎樣講授商務(wù)英語，沒有會計基礎(chǔ)的老師怎樣去講解會計英語？要想走出這一困境，就應(yīng)加強對致力于講授商務(wù)英語專業(yè)課的英語教師的培訓(xùn)，建立健全國家性的職業(yè)聘任資格及標準，該標準應(yīng)區(qū)分于對公共課教師的評估，不僅評估申請者在英語語言能力方面的水平，還要評估其即將講授課程方面的專業(yè)能力。

澳大利亞ISLPR語言框架及基于此框架開發(fā)的OET考試，對于中國商務(wù)英語課程的設(shè)置及評估均提供了有效參考，嚴謹?shù)慕虒W(xué)標準、科學(xué)的評價體系及嚴格的任職制度是中國商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)不可或缺的三大舉措。

[1]劉麗平,劉競競.聚焦澳大利亞職業(yè)教育改革——《澳大利亞2004-2010年職業(yè)教育與培訓(xùn)國家戰(zhàn)略》探析[J].職教論壇，2014(18):91-96.

[2] 熊曼卿.歐、美、澳的語言能力量表與國際漢語能力標準的對比研究[D].長沙：湖南大學(xué),2013.

[3]韋鴻發(fā).澳大利亞ISLPR框架下職業(yè)英語能力測試模式及開發(fā)與啟示[J].高教論壇，2011(11):126-129.

[4]王詩文.澳大利亞高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的學(xué)習與借鑒[J].教育與職業(yè)，2009(9).

[5]楊麗波，歐陽芙瑤.澳大利亞職業(yè)教育社會伙伴關(guān)系述評[J].外國教育研究，2013(3):3-10.

[6]張沉香.澳大利亞外語教育對我國英語教育的啟示[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報：社科版，2009(3):159-161.

［責任編輯：蘭欣卉］

G642

A

1005-913X（2015）04-0231-02

2015-03-12

黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目(14D051)；黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）(WY2014058-B)；作者簡介：侯文瑜(1980-)，女，哈爾濱人，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。